Hola!, Bienvenido al Weblog hecho solo para ustedes. La intención es que escribas una técnica grupal copiada de algun libro (incluir la fuente) y una técnica hecha por ustedes mismos (original).
Suerte!
PD. Ah!, no se les olvide escribir todos sus datos para asignarles su respectiva participación.
NOMBRE DE LA TÉCNICA: Comunicación Intergrupal
EJERCICIO: Con los Brazos Cruzados
USOS:
.Destaca el efecto emocional que provocan los cambios.
•Ilustra, de forma sucinta, el problema de la resistencia al cambio.
•Permite explorar algunos modelos de resistencia al cambio.
DURACIÓN: 30 min.
TAMAÑO DEL GRUPO: 20 Personas
PÁGINA: 78
RECURSOS MATERIALES:
•Un salón amplio e iluminado.
•Un rotafolio y marcadores.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
•Es deseable que el facilitador cuente con algunos modelos que permitan ilustrar gráficamente el Factor de Resistencia al Cambio, de manera que el participante pueda incorporar esta vivencia como una explicación de por qué al ser humano, le cuesta trabajo cambiar y en qué consiste.
DESARROLLO:
•Se les pide a los participantes que se pongan de pie, retirados de su silla y de la mesa, en una posición cómoda. Acto seguido, se les solicita que cierren los ojos; asegurándoles que no les va a pasar nada y que necesitan estar relajados, con los brazos a los costados del cuerpo. El facilitador les pide que respiren hondo y suelten el aire de manera pausada, la intención que realmente logren un estado de descanso. Naturalmente, en este momento se puede invertir un poco de verbalización para alcanzar tal fin.
•Ya cuando se logra que la mayoría de los participantes manifiesten estar relajados, entonces se les pide, que sin abrir los ojos, se crucen de brazos y se mantengan así un momento, para poder visualizarse a sí mismos, el cómo están los brazos, las manos, los dedos, sus hombros, etc.
•Se les vuelve a pedir que dejen sus brazos a los costados del cuerpo y comienza nuevamente el facilitador, todo el proceso de relajación.
•Se les pide mucha atención, manteniendo sus ojos cerrados, para acto seguido, solicitarles el que crucen los brazos pero ahora de forma al revés; se les permite un momento, mientras el facilitador se fije en aquellos participantes que les cuesta más trabajo, el otro sentido del cruzado de brazos.
•Se les invita a sentarse para comentar la experiencia, en donde paulatinamente, irán saliendo los modelos de resistencia al cambio, poniendo mucho énfasis en los hábitos y costumbres personales.
DIRECCIÓN INTERNET: www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectosedu/ innovacion/ainteres/grupo.htm
BIBLIOGRAFÍA:
•ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando 2 dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría. Tercera reimpresión. Editorial Limusa. México. 1993
•BRITES, de Vila Gladys y MÜLLER, Marina.101 Juegos para educadores, padres y docentes. 3ra. Edición. Editorial Bonum. Argentina. 1989
•CIRIGLIANO, F. J. Gustavo y VILLAVERDE, Aníbal. Dinámica de grupos y educación. Fundamentos y técnicas. Editorial el Ateneo. 17ª. Edición. 2ª. Reimpresión en México. 1990
Técnica de Comunicación: "Congreso mudo".Mejía Rojas, Benito. Sociodidáctica. Edit. Progreso
*objetivo: desarrollar en los participantes actitudes de cooperación, participación a través del intercambio de comunicación.*Aplicación: comunicación, integración, relaciones humanas, terapia grupal, raport, recreación. *Descripción: El grupo formado en equipos en 4´prepara una representación mímica de un tema dado.*Proceso: dividir al grupo n 5 subgrupos, entregar el tema en un sobre cerrado y lo abrirán en secreto, indicar el tiempo de 4´para preparar la representación, pueden provocar efectos con la boca, pies, objetos, papel, etc. pero sin pronunciar palabra. Concluido el tiempo hacen su representación y los demás deben adivinar el tema, duración hasta que adivinen el tema.Se pueden dar pistas. Gana quien permanezca más tiempo. RECOMENDACIÓN: Estimular la participación de todos, vigilar el tiempo, indicar que preparen el tema en secreto. *Materiales: recursos humanos y objetos varios para provocar efectos. *Evaluación: se valora la creatividad, organización de cada subgrupo
Técnica:"Mi patrimonio Cultural" Santos,Rocío. Oaxaca.México. *Material: 6 piedras cantera partidas a la mitad, tamaño regular, pintura en espray de colores, 6 cubetas, jabón en polvo, fibras y agua. Material reciclado en caso que lo requiera la temática (Ej.la basura, ecología..) *Temática:Cuidando mi cultura Histórica. *Objetivo: crear consciencia sobre el daño que provocan los grafitis en monumentos históricos (caso catedral de Oaxaca). *Enfocado: nivel primaria. *Desarrollo:llevar a 15 niñ@s y 15 invitados( uno por cada niñ@) a la esplanada de la catedral;a)colocar las canteras con diferencia de 3mts de intervalos, colocar las pinturas, cubetas y fibras a un lado de cada piedra, dar informe general y breve del monumento histórico y cultural (catedral), pedirle a los niñ@s que pinten la piedra con la pintura y pedirles que la despinten con el agua, jabón y fibra. Colclusiones: Con sus propiar palabras que sean los niñ@s quienes narren sus experiencias y den sus comentarios, así como sus aportaciones para resguardo del patrimonio cultural. META: Poder proporcionar a los niñ@s la información sobre el daño nocivo a la cantera por grafitis, identidad y valorar la conservación del patrimonio cultural ante las inclemencias del tiempo, terremoros, cambios climáticos, para compartir el respeto a los mismos con familiares, amigos, vecinos, etc.
Recomendaciones: Se recomienda en la técnica "Mi patrimonio cultural" de preferencia hacer equipos de cuatro niñ@ y el invitado, un total de cinco personas por piedra catentera. Los niñ@s pintarán y lavaran la piedra, el invitado solo observa.
TECNICA GRUPAL: DE CASA EN CASA, Del Autor Valduino A. Andreola
La tecnica fue aplicada por primera vez en un grupo de alumnas normalistas y puede usarse con provecho para varios fines.
OBJETIVOS:
1. Amplio intercambio de informaciones y conocimientos entre todos los miembros deun grupo.
2. Integracion y participacion de todos en el grupo.
3. Estudio de los distintos aspectos de un tema.
4. Revision de los diversos puntos de un programa.
DESARROLLO:
I. presentacion del tema que se va a estudiar.
II. Formacion de los grupos y distribucion de las preguntas para cada grupo.
III. PRIMERA ETAPA:En casa: cada grupo estudia, elabora la cuestion que le ha correspondido.
SEGUNDA ETAPA: De casas en casa: Cada grupo envia representantes a todos los demas grupos, a fin de buscar las respuestas a las distintas preguntas; al mismo tiempo alguien se queda en el grupo para porporcionar a los demas la propia respuesta.
TERCERA ETAPA: De nuevo en casa: cada grupo, reunido de nuevo, y en posesion de todas las respuestas, elabora la porpia sintesis y realiza su estudio final.
CUARTA ETAPA:Asamblea final: preguntas y aclaraciones complemenntarias; evolucion del trabjao realizado. programacion de la proxima tarea. Conclusión.
APLICACIONES Y VARIANTES DE LA TECNCA.
cada etapa puede variar 10 minutos, media hora, na o varias clases, segun la comlejidad de las preguntas. Pero esto debe estar muy bien planeado.
PD. Bibliografia de la dinamica de casa en casa.
"DINAMIICA DE GRUPO" juego de la vida y didactica del futuro.
BALDUINO A. ANDREOLA
ED. Ediciones DABAR
México 1982
TECNICA (original): "SIGUEME...CANTANDO"
OBJETIVO:
Integrar a los alumnos para una buena relacion social y la participación de todos los intefgrantes del grupo en el estudio de un tema.
PARTICIPANTES: 5 equipos de 4 ó 5 alumnos.
MATERIALES: Una cajita de cartón,5 canciones, hojas y tijeras.
DESARROLLO:
1. Se escriben las canciones en forma de versos (de 2 a 3)
2. Se recortan los versos de las 5 canciones conocidas por los alumnos.
3. Los versos recortados se meten en la caja y cada alumno toma uno de los versos recortados.
4. Se sientan y los leen.
5. El profesor da las indicaciones, de que hay 5 canciones destrozadas, les da el título de cada una de ellas y posteriormente se paran cantando con su "papelito" para encontrarse con los otros versos que dan continuidad a una misma canción.
6. Y así se pasean por el salón cantando, y haciendo grupos hasta completar la canción. Y al término quedan formados los equipos.
RECOMENDACIONES:
*Las canciones deben de ser conocidas por los participantes para facilitar la integración.
*Al estar integrados pueden cantar completa la canción cada uno de los equipos.
EXAMEN POR UNA COMISIÓN.
El interrogatorio de un individuo por varias personas constituye la técnica grupal conocida como examen por una comisión. Puede emplearse con mucho menor formalidad como método grupal, estableciendo una comisión integrada por miembros del grupo para obtener información de un asesor en beneficio de todo el grupo. Tal comisión constituye un nexo entre el grupo y el experto.
Características Dinámicas.
1. Esencialmente es un método formal.
2. Permite un control bastante flexible de la situación por medio de la comisión.
3. El interés es por lo general grande a causa del intercambio verbal entre los que preguntan y el experto. Puede aumentarse hasta cierto punto de lograr una profunda participación psicológica si se establece una atmósfera competitiva.
4. En comparación con la entrevista, a la que se asemeja, el examen por una comisión utiliza mucho más la variedad de conocimientos, aptitudes y habilidades de los que interrogan.
5. A menudo se logra un buen interrogatorio debido al mutuo respaldo y a la división de responsabilidad que esta técnica proporciona a los integrantes de la comisión.
6. Alienta a pensar e interrogar en cooperación.
7. Cada interrogador tiene tiempo para considerar sus preguntas mientras otro hace uso de la palabra.
Para que elegirlo.
1. Para estimular el interés u obtener información, hechos, opiniones o pronunciamientos respecto a las líneas de conducta en un ambiente total de grupo y en un contexto significativo para el grupo. Especialmente cuando hay un deseo de indagar profundamente en determinados campos esta técnica puede emplearse para muchos propósitos, que varían desde la recolección informal de información de experiencia hasta el interrogatorio de un “testigo hostil” respecto a la política administrativa o posiciones relativas a temas políticos.
2. Para crear un nexo psicológico entre el expositor o asesor y el grupo: la comisión interrogadora, salida del grupo, puede a menudo realizar esta función. Se puede crear una atmósfera de “intimidad” o de representación grupal entre el grupo y los interrogantes.
3. Para utilizar mejor a un expositor o asesor que:
a. Tenga dificultad en expresarse ante un grupo a la manera de un disertante formal.
b. Tienda a ser verboso y divagador y tenga dificultad en organizar su exposición.
c. Tenga dificultad en hablar al nivel del grupo.
d. Tienda a ser evasivo, desarrolle sus ideas demasiado rápido para el grupo o sea superficial sobre determinados puntos críticos de información o de opinión.
e. Tenga dificultad en juzgar los campos que interesan al grupo.
f. Sea tan habilidoso con las palabras o los argumentos que sería difícil para un solo integrante del grupo manejar una entrevista con él.
4. Para interrogar de una manera lógica y organizada. Una comisión interrogadora probablemente se aproximará más a satisfacer este criterio que todo el grupo.
5. Para ganar tiempo en la reunión.
6. Para ganar tiempo para la preparación; la comisión interrogadora puede reunirse y luego incorporar al asesor para organizar la presentación.
Para que es útil.
1. Cuando los objetivos del grupo o de la reunión en particular son difíciles de explicar a un expositor o asesor extraños al grupo.
2. Cuando los métodos más convencionales del expositor, del orador, o de la discusión general no parecen ser los medios más adecuados.
3. Cuando se necesita un nexo psicológico entre el expositor o el asesor y el grupo.
4. Cuando las normas y el control social grupales no están e un nivel que permitan que el grupo en conjunto obtenga la información deseada del expositor o del asesor.
5. Cuando ningún integrante del grupo o el grupo en conjunto tiene aptitudes para las relaciones humanas y la comunicación necesaria para obtener la información deseada de un expositor o de un asesor, es posible que un grupo pequeño de integrantes (la comisión integradora) tenga dichas aptitudes.
6. Cuando es deseable establecer una atmósfera permisiva y un esquema de comunicación con el expositor o el asesor que conduzca a una mayor participación de los integrantes del grupo en un interrogatorio y discusión subsiguientes.
7. Cuando el tamaño del grupo es demasiado grande para un interrogatorio eficaz al expositor o asesor por parte del grupo en conjunto pero existe el deseo de incluir directamente a varias personas en un papel de participación directa (comisión integradora).
8. Cuando se cree que cada individuo, o la comisión integradora como grupo, tiene mayores aptitudes que el grupo en conjunto para desempeñar papeles de acción-unidad que conduzcan a un empleo más eficaz del expositor o asesor.
9. Cuando hay cierto grado de heterogeneidad de intereses o de puntos de vista en el grupo y hay deseo de representar a varios de ellos en el interrogatorio.
10. Cuando las normas del grupo son tales que los integrantes del mismo no quieren asumir en conjunto la responsabilidad de convenir una línea de preguntas a formular al expositor o asesor. Esta responsabilidad puede ser dada a la comisión interrogativa.
11. Cuando los integrantes del grupo se sienten inseguros para interrogar a un experto. Puede haber determinados interrogantes del grupo que se sientan inseguros y no realizar la función integradora si el grupo como un todo ha de formular las preguntas, pero, si el grupo les asigna la tarea, intentarán realizar la función de interrogador.
12. Cuando se deseen evitar sentimientos de agresión y de proyección contra el experto. Para mantener éstos en un mínimo, se puede decidir elegir una comisión integradora que probablemente sea racional en su interrogatorio.
Advertencias.
1. Elegir al experto con cuidado. Un experto renuente o inseguro puede contribuir poco a la reunión.
2. La comisión integradora deberá planear con sumo cuidado sus preguntas. Una interrogación desorganizada no producirá probablemente mucha información significativa. Esto no significa que la comisión deba carecer de flexibilidad para seguir pistas significativas.
3. Tener cuidado sobre la posición dominante que la comisión interrogadora pueda tener sobre el experto, Se debe tener presente el grado en que se emplea este dominio potencial de acuerdo con el objetivo por el cual se utiliza la técnica del examen por una comisión.
4. La comisión interrogadora siempre debe recordar que está representando al grupo total. Así, la interrogación debe estar de acuerdo con los intereses y las inquietudes del grupo, y en un nivel y con una rapidez de desarrollo de la idea que sea comprensible para el grupo.
Bibliografía.
Conducción y acción dinámica del grupo.
George M. Beal.; Joe M. Bohlen.; J. Neil Raudabaugh
Editorial Kapelusz
Nombre de la técnica: Bolillero
¿ Qué es?
Es un certamen colectivo de formulación y respuesta de preguntas.
¿Para que sirve?
Para integrar,revisar y profundizar un tema.
¿Cómo se hace?
El docente presentará el tema objeto de la revisión.
1er. momento:
Se formarán grupos de 4 a 6 integrantes.
Cada grupo y en virtud del tema y materiales,formularán preguntas interrogantes,etc,que escribirá en distintos papeles.
Cada grupo presentará las preguntar al coordinador y éste las analizará,eliminanado aquellas que se repitan y agregando aquéllas que crea oportuno.
2do.momento:
Con las preguntas seleccionadas se construirán bolillas,que se depositarán en un bolillero dispuesto a tal fin.
Cada grupo pasará y extraerá una o más bolillas e intentará responder el interrogante que contiene,obteniendo por cada respuesta correcta,1 punto y por cada incorrecta menos 1 punto.La actividad finalizará cuando hayán salido todas las bolitas.
Simultaneamente se llevará un tablero de control con el puntaje de los grupos participantes.
3er.momento:
En plenario se plantearán las dudas que persisten sobre el tema ,las que podrán ser explicadas por algunos de los participantes o por el docente coordinador.
BIBLIOGRAFÍA
TÉCNICAS GRUPALES.ELEMENTOS PARA EL AULA FLEXIBLE.
AUTORES: MARÍA PASUT Y HORACIO FERREYRA
EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS.
PAGINA: 85-86
TÉCNICA ESCRITA POR ANA LAURA JIMENEZ ARTHUR
NOMBRE DE LA TÉCNICA: Activia
DESCRIPCIÓN:
Esta técnica consiste en dividir el grupo en 4 equipos de 5 personas, quienes compiten deliberando respuestas y actividades precisas sobre preguntas y dinámicas orientadas hacia un tema o problema específico con la actitud de ser siempre GANADORES.
OBJETIVOS:
*Propiciar un pensamiento y actitud de competencia exitosa.
*Propiciar la reflexión sobre ser siempre GANADOR y no solo intentar serlo.
*Promover la participación en equipo de todos los miembros que lo integran.
*Despertar un interés por desarrollar y ejercitar la imaginación creadora.
PERSONAJES:
*El grupo está integrado por "3 facilitadores" encargados de dirigir las dinámicas de competencia, anotar las participaciones y el puntaje por equipo para emitir un juicio final.
*Un "moderador" por cada grupo, quién en caso de no ponerse de acuerdo en el equipo, concede la palabra, procura que se discutan las respuestas con orden, aclara dudas, y saca conclusiones.
*Los demás "miembros de los equipos", encargados de opinar y participar con esmero y motivar en todo momento a su equipo a ganar.
TIEMPOS:
El tiempo Total es de 3 Hrs., integrado por sesiones de 1 Hr. por facilitador.
DESARROLLO:
a.- Cada facilitador tendrá 1 Hr. para llevar a los grupos a la competencia con preguntas y actividades dinámicas.
b.- Cada grupo nombrará a un mediador, el cual dará a conocer la respuesta final; en caso de ser una actividad dinámica, todos los miembros estarán compitiendo por su grupo.
c.- Cada facilitador, tomará el tiempo por actividad y el puntaje de los equipos, motivando siempre al logro del éxito.
d.- Cada mediador de equipo, controlará al igual que el facilitador, el tiempo y el puntaje de su equipo con el fin de que todos conozcan en el momento su situación en relación a los demás equipos y le hechen más ganas.
e.- Al finalizar cada sesión de 1 Hr., los mediadores de los equipos no ganadores le harán entrega de un premio al equipo ganador, así como de un fuerte aplauso y abrazo de los demás integrantes de dichos equipos.
f.- Al realizar el cambió de cada facilitador terminadas las sesiones por hora. El facilitador que sale debe presentar al que entra y darle un fuerte abrazo, conservando en todo momento el ambiente de triunfadores.
RECOMENDACIONES:
*Combinar con otras técnicas.
*Tener preparados los materiales para las dinámicas.
*Llevar memorizadas las dinámicas.
*Orientar y supervisar el desarrollo de las dinámicas.
*Estimular a los participantes a competir para ganar, no solo para jugar.
*Motivar a lograr las metas y no solo a esforzarse.
*Procurar que el ambiente físico sea propicio, con respeto, tranquilo, con ambiente musical, respetando los horarios preestablecidos para evitar caer en sesiones prolongadas y aburridas.
Ejercicio 158.- LA CANCION QUE LLEGO PARA QUEDARSE.
USOS:
• Permite energizar a un grupo cansado, que debe continuar trabajando.
• Propicia un momento de relajación a través de la risa y la broma.
• Ayuda a despejar la mente.
RECURSOS MATERIALES:
• Un salón amplio y bien iluminado.
• Hojas y lápices, para los participantes.
DURACION:
• 30 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO:
• 20 personas.
DISPOSICION DEL GRUPO:
• Sentados a la mesa de trabajo.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
• Este ejercicio esta basado en la tradición del albur mexicano o doble sentido. En consecuencia, es un juego verbal que sólo es recomendable realizarlo con grupos en la camaradería se preste a este tipo de bromas. Lo cual implica por otro lado, que los participantes se conozcan y hayan venido trabajando juntos, durante varios días.
• No se ponga en ambientes demasiados adustos e intransigentes.
DESARROLLO:
• El facilitador pide a los participantes que en una hoja, pongan su nombre en el margen superior derecho.
• Ya habiendo hecho esto, se despide a continuación, que en el anverso de la hoja, pongan el nombre de la canción que mas recuerden con agrado de cuando eran niños. Y que en el reverso pongan el nombre de la canción, que actualmente les guste más.
• Se les recomienda que solo se fijen en el repertorio de canciones de habla hispana, o que traduzcan al español el nombre de la canción, si es menester.
• El facilitador recoge las hojas y con toda seriedad comienza a leerlas de la siguiente manera:
“ A fulano por delante le gusta tal y por atrás tal”
“ A zutano por delante le gusta tal y por atrás tal”
• Y así, sucesivamente hasta leer todas las hojas.
• Es importante, que el facilitador no le gane la risa, si es posible.
• Al terminar, se procesa el ejercicio y se llega a conclusiones.”
Bibliografia.-Aprender jugando 3.-Dinamicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoria.-Acevedo Alejandro.-Ed.Limusa.-p.p.186-187.
CANASTA DE FRUTAS.
USOS:
* Romper el hielo.
* Lograr un conocimiento interpersonal.
* Detectar personas distraídas.
RECURSOS MATERIALES:
* Un salón iluminado y amplio.
* Hojas blancas
* Lápices.
* Marcadores.
* Una canasta.
DURACION:
* 30 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO:
* Ilimitado.
DISPOSICION DEL GRUPO:
* Libre.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
* Ninguna.
DESARROLLO:
* Formar un círculo (sentados en su butaca).
* Cada miembro del grupo tomara una hoja de papel bond y anotara el nombre de una fruta con letras grandes.
* Posteriormente mostrara a los demás miembros del grupo el nombre de la fruta que eligió y depositara la hoja en la canasta.
* Después se procede a iniciar, un participando x dirá el nombre de la fruta que quiera y los demás deberán estar a la expectativa por si nombran o mencionan el nombre de la fruta que eligieron, inmediatamente deberán contestar el nombre de otra fruta, de lo contrario perdería y se le impondrá alguna actividad como cantar, bailar o imitar a alguien.
* Al finalizar se hacen comentario sobre el trabajo desarrollado.
CHACHARAS.
USOS:
* Conformar equipos de trabajo.
* Integrar al grupo cuando existen conflictos.
RECURSOS MATERIALES:
* Salón amplio, iluminado y con mesas.
* Objetos: como llaveros, lapiceras, lápices, etc..
* Hojas de rotafolios.
* Marcadores.
DURACION:
* 30 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO:
* Ilimitado.
DISPOSICION DEL GRUPO:
* Libre.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
* Colocar una mesa en el centro del salón.
* Solicitar a los participantes que coloquen sus chácharas que traigan, pueden ser: calculadoras, llaveros, lapiceras, muñecos de peluche, etc…
* Pedir a cada alumno la cháchara que mas le guste cuidando que no sea la suya.
* Conformar sus equipos de acuerdo a la cháchara seleccionada.
* Asignar a cada equipo el nombre en relación a la cháchara elegida.
* Una vez integrado los equipos, el instructor les dará una hoja de rotafolio y marcadores, los participantes pondrán un nombre y un mensaje en el papel.
* Finalmente se hacen los comentarios, sobre el desarrollo del trabajo.
NOMBRE DE LA TECNICA. EL SILENCIO QUE SE CUBRE DE SIGNOS. INTERACCION Y COMUNICACIÓN GRUPAL.
EJERCICIO. COLLAGE.
USOS:
1. Facilitar la comunicación en pequeños grupo.
2. Expresar tensiones intereses y motivaciones personales.
RECURSOS MATERIALES.
1. Un cartoncillo para cada participante.
2. Papel, tijeras, pegamento, revistas y rotuladores para cada grupo.
3. Un salón suficientemente iluminado, amplio y con mesas de trabajo.
DURACION. 75 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO. Ilimitado.
DISPOSICIÓN DEL GRUPO. Equipos de cinco o seis personas.
DESARROLLO.
1. Cada participante debe recortar y pegar al cartoncillo imágenes ilustrativas para contestar a la pregunta. ¿Quién soy? (Tiempo limitado c¿a criterio del intructor).
2. Cada uno de los integrantes del equipo interpretará el collage de cada participante. Sólo cuando cuatro o cinco compañeros expresen su punto de vista, el autor explicará o comentará su obra.
3. Una vez que los participante terminen, se hace una mesa redonda general para evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes.
4. Plenaria final: reflexión en torno a la importancia de la comunicación en el proceso grupal, las interpretaciones a partir de información insuficiente, los prejuicios y las distorsiones en el proceso comunicativo, etc.
MARTIN J. López Calva. Dinamica de grupos en el Aula. Una Perspectiva Humanista. Ed. trillas: México. pág. 57 - 58.
ESCRITO POR. YADIRA SOLEDAD RAMIREZ LOPEZ.
TECNICA. SIGO A MI TAMBOR.
USOS.
1. POSICION EN EL ESPACIO, LATERALIDAD Y TRABAJO VISOMOTRIZ.
2. INTEGRACION AL GRUPO.
DIRIGO A. NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. NIVEL PREESCOLAR Y PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIA.
INTEGRANTES: 10 A 15 ALUMNOS.
TIEMPO. 20 MINUTOS.
MATERIALES.
1. Un tambor grande.(de preferencias los que utiliza la banda de guerra)
2. liston ancho de color azul y rojo.
DESARROLLO.
1. colocar a los alumnos en circulo.
2. Tomar sus manos y colocarles el listón azul en mano izquierda y el rojo en mano derecha, hacer lo mismo con las piernas.
3. El docente se coloca en el centro del círculo y da indicaciones, con un golpe los niños levantaran mano derecha y pie derecho, con dos golpes levantaran mano izquierda y pie derecho. Alternar el ejercicio.
4. inducir a los niños que cosas realizamos con mano derecha y con mano izquierda.
SUGERENCIAS.
Los materiales pueden ser sustituidos por otros elementos, por ejemplo un pandero la intención es ver el movimiento de las manos del docente, asu vez puede ser adaptada a niños con discapacidad intelectual o visual.
ACUARIO
OBJETIVO:Esta tecnica se emplea para capturar a un mismo tiempo varios aspectos de un tema, interesar al grupo en el trabajo que realiza el equipo y suplir diferencias, por lo que a carencia de material de laboratorio se refiere.
ORGANIZACION:
a) El maestro elegira el tema que va a desarrollar y lo presentara al grupo.
b) Les indicara fuentes de información .
c) Les proporcionara el material necesario especialmente si se trata de una practica de laboratorio.
d)Elegira a los alumnos que fungiran como "peces" (5 o 6).
e) El maestro escribira un paquete de sencillas preguntas para diferentes niveles de observadores a quienes se llamaran "tiburones".
DESARROLLO:
- El equipo de alumnos "peces" debera quedar en un lugar visible.
- Se explicara al equipo lo que tiene que hacer y se le proporcionara el material necesario.
- Se colocara en forma discreta el primer nivel de "tiburones" para que observen el trabajo sin que se enteren "los peces".
- Detras del primer nivel, se colocara el segundo nivel de tiburones y les indicara lo que deben observar en forma discreta sobre el trabajo de los peces.
- Se colocaran tantos niveles como sea posible, procurando que cada nivel observe lo que le corresponda, pero sin que los observados se den cuenta.
- Concluido el trabajo desarrollado por los peces, estos presentaran sus conclusiones.
- Los tiburones externaran sus observaciones y las pondran a consideracion del grupo.
- Si el maestro considera necesario, los peces volveran a realizar el trabajo, tomando en cuenta las observaciones hechas por los tiburones.
EVALUACIONES:
A los peces:
Por su organizacion y desarrollo correcto del trabajo.
A los tiburones:
Por sus observaciones oportunas y validas y las modificaciones que propongan.
Al grupo:
La evaluación se hara por medio de preguntas orales o pruebas objetivas.
La bibliografia de la tecnica grupal "acuario" es:
ANTONIO ALBARRAN, Agustin. Dinamica de grupos. ed. Ediplesa. pag. 51-53.
LOS CUBOS
OBJETIVO:
Analizar las diferentes actitudes estilos, actitudes, estilos y métodos de trabajo organizativo: así como las formas y estructuras organizativas en que participamos.
CONTENIDO:
A partir de vivir un proceso de relaciones personales que implica un trabajo colectivo. Se logra el reconocimiento de método de trabajo y estructuras organizativas, que al ser reflexionados participativamente permite su cuestionamiento. La primera parte esta orientada a los métodos y estilos de trabajo y la segunda, a las estructuras organizativas.
ELEMENTOS:
10, 15 o 20 participantes.
MATERIAL:
1 bolsa con 5 cartoncillos, 1bolsa con unas tijeras, 1 bolsa con una regla y un lápiz, 1 bolsa con resistol y pegamento y 1 bolsa con un modelo para hacer un cubo de 10 cm. x 10 cm. de un color diferente al resto de los cartoncillos.
DESARROLLO PRIMERA PARTE:
Se hace u circulo con todos los participantes y se reparten las bolsas al azar dando la orden de no ver el contenido de ellas hasta que se señale.
Cada quien tiene una bolsa pero ésta solo contiene una parte del material necesario para construirlo por lo tanto deberán buscar entre los demás participantes los 4 elementos necesarios que le falten.
Al inicio los participantes de manera desordenada empezaran a buscar a quienes tengan los materiales necesarios para construir su cubo, enseñándose unos a otros el contenido de sus respectivas bolsas, poco a poco ira formándose los grupos de 5 personas y empezaran a armar sus cubos.
Durante todo este proceso el coordinador y los observadores deberán estar atentos a las situaciones que se generan en la formación de los grupos y a la manera como estos trabajan.
Una vez que todos han terminado de armar sus cubos se pasa a la reflexión de esta etapa.
REFLEXION SOBRE LA PRMERA PARTE:
se inicia reconstruyendo colectivamente en base a las observaciones y la vencía de los mismos participantes, el como se dio el proceso de buscarse, relacionarse y trabajar conjuntamente en la construcción de su cubo, analizando las distintas actitudes que se dieron, es decir, si huno solidaridad, individualismo, liderazgo, organización o desorganización, etc.
En seguida se contrata lo observado durante la técnica y las actitudes, estilos o métodos utilizados en las organizaciones. Las siguientes preguntas pueden orientar la discusión:
¿Cómo se dan las relaciones humanas entre los compañeros?
¿Por qué se dan así?
¿Cómo se distribuyen las tareas?
¿Qué grado de participación se tiene en la toma de decisiones?
¿se toma en cuenta las propuestas de la base?
¿De que manera se da la conducción?
¿Hay compañeros autoritarios? ¿Y muy pasivos o con poca iniciativa?
DESARROLLO DE SEGUNDA PARTE:
Una vez terminada la primera parte, habrá una cantidad de cubos suficientes para dividir colectivo en dos grupos de trabajo.
A uno de los grupos se les pide que construyan –con los cubos- una figura que represente la estructura REAL de la organización a la que pertenece.
Al otro grupo, se les pide que elaboren una figura que represente la estructura que según su criterio, debería tener su organización.
REFLEXION:
En plenario, se comparan las estructuras organizativas reales con las ideales, de tal manera que los participantes van detectando coherencias e incoherencias en su estructura organizativa actual.
Mediante la discusión, se van avanzando los factores que influyen en la situación real, planteando y proponiendo criterios y cambios para ir logrando una estructura organizativa mas coherente y eficaz.
VARGAS,Laura. "Técnicas participativas para la educación popular", Ed. Humanitas.
BOXEO CON PERIÓDICOS
Objetivo: Reconocer la situación de dominación ideológica que vive el pueblo y su repercusión en la organización popular.
Elementos: 2 personas, una de ellas mas fuerte y mas alta que la otra.
2 periódicos enrollados, uno mas grande que el otro.
Breve explicación:
Se trata de vivir un “round” de box en situaciones desventajosas para uno de los peleadores, y así compararlo con el control ideológico-informativo que vive el pueblo.
Desarrollo: A la asamblea se les explica que van a presenciar un round de box.
De entre los participantes se escogen dos personas con las características ya mencionadas. A las dos se les explica que serán vendados y que van a sostener un encuentro de box pegándose con periódicos enrollados.
Después de esta explicación al mas grande y fuete se le vendan los ojos y al débil y mas bajo, no se le vendan los ojos. Esto debe hacerse sin que el mas grande y fuete se de cuenta.
Habiendo hecho esto, al mas débil y pequeño se le entrega el rollo de periódico más grande, y al de los ojos vendados el rollo de periódicos mas pequeños.
Teniendo listos a los peleadores, se inicia el round que durara tres minutos.
Lógicamente uno de ellos tendrá todas las ventajas y lograra los mejores golpes.
Terminando el tiempo del round, se iniciara la reflexión.
Reflexión:
PUEDE INICIARSE preguntándole al peleador de los ojos vendados cuales son sus impresiones del round, terminadas estas, se les revela como se preparó la pelea.
Entonces, ya en plenario se descodifican los elementos de la técnica en relación a la situación social que se vive.
¿A quién representa el que vé?
¿A quién representa el que no ve?
Que significa que uno sea más alto y fuerte que el otro, y que sin embargo haya salido mas golpeado?
¿Qué significan los periódicos?
¿Qué significa el round y las reglas con que se juego?
Variante
Es posible que la elección de los peleadores , se realice tomando en cuenta el nivel organizativo y de conciencia del grupo con el que se trabajo, por ejemplo: si son grupos de igual fuerza organizativa entonces los peleadores pueden ser del mismo físico, etc..
Vargas Laura, Bustillos Graciela.
Técnicas participativas para la educación popular, tomo II
Ed. Hvmanitas, Buenos Aires.
COMBATE.
Descripciòn: consiste en enfrentar a dos grupos de un mismo grupo con el objeto de evaluar el tema estudiado.
Mecanica.
1. a un grupo "x" se le divide en dos partes.
2. A una parte se le denominara el equipo de los nones y la otra el equipo de pares.
3. Se nombrara del mismo grupo, un equipo moderador, mismo que debera dominar el tema perfectamente. (dicho equipo estara formado por tres miembros : un moderador, un tomador de tiempo y un anotador.)
4. Cada parte del grupo nombrara a un capitàn este tendra la oportunidad de controlar, animar y colaborar para defender a sus compañeros ademàs de poder protestar en caso de haber anomalìas.
5. Se trata de un cuadro en el pizarròn en donde se haràn las anotaciones que correspondan.
Como empelar esta tècnica.
1. Al grupo en su totalidad se le dan 50 minutos para estudiar el tema indicado, esto se harà individualmente.
2. Se organiza el combate de manera que los alumnos estaràn listos para actuar.
3. Un alumno del grupo de los nones (o pares)elegira a un compañero del equipo contrario para que conteste la pregunta lanzada por el primero.
4. El alumno que deba contestar tendra 10 segundos para hacerlo.
5. Si el alumno contesta dentro del tiempo marcado, no se le harà ninguna anotaciòn en el cuadro.
6. Si el tomador de tiempo al concluir los minutos no recibe respuesta los compañeros del grupo, levantando la mano, entraran al rescate, el que deba contestar sera nombrado por el moderador si lo hace correctamente, no se hara ninguna anotaciòn en el cuadro.
7. Si la persona a la cual se le lanzo la persona no contesta y tampoco contesta el compañero que trato de rescatarlo, se anotara en el cuadro "herido" (nombre o nùmero del alumno)
8. Se considera " muerto" cuando la misma persona y el rescate no logran contestar en dos ocasiones.
9. Es vàlido elegir al alumno herido o a otra persona para lanzarle otra pregunta.
10. Al terminar de lanzar sus 5 preguntas un equipo, el otro proseguira de la misma forma. Posteriormente se vuelve a empezar y se van alternando los equipos.
Sugerencias didàcticas:
1. Se recomienda que el maestro defienda las decisiones. Cuando una pregunta este mal formulada o cuando las respuestas sean aceptables.
2. Podra ampliar las respuestas que asì lo ameriten.
3. Al finalizar la actividad el maestro harà hincapie en los puntos mas importantes del tema tratado.
Nota: Si durante el desarrollo de la actividad se observa mucha divagaciòn al hacer las preguntas y al contestar las mismas, el maestro puede decidir y dar un tiempo razonable para que los equipos puedan proveerse de màs armas (es decir dar un receso para que se vuelva a estudiar el tema).
Bibliografìa. Gonzalez Garduño Irma, et,al. Dinàmica de grupos. ed. Siglo nuevo editores S.A.:Mèxico. 1983.
Nombre. el mensaje.
Descripciòn. Es un grupo de mensajeros que se van transmitiendo un mensaje.
Objetivos.
1. Aprender a escuchar.
2. Saber expresarse correctamente.
Mecànica:
1. Explicar en que consiste la forma de trabajo.
2. Elegir a 5 o 10 elemtos del grupo (depende del total)que seran mensajeros.
3. Pedir a estos elementos que abandonen el grupo.
4. Elaborar con el resto del grupo un mensaje cualquiera.
5. Pedir a uno de los mensajeros y darle a conocer el mensaje.
6. proporcionar este mensaje a todos los mensajeros de manera individual (mensajero a mensajero)
8. Comunicar al grupo el mensaje obtenido (mensajero por mensajero en orden).
Nombre. Manos habladoras.
Objetivos:
1.Lograr una comunicaciòn por medio del lenguaje manual.
2.realizar una descripciòn por medio de un portador de texto.
Participantes. niños con discapacidad auditiva. nivel primaria.
Descripciòn:
1. Proporcionar revistas, periodicos, cuentos, etc. a cada uno de los alumnos.
2. solicitar que eligan un dibujo de su agrado.
3. Recortar la imagen y pegarla sobre una hoja blanca.
4. Elaborar una descripciòn del dibujo elegido.
5. Dar a conocer el escrito a sus compañeros de grupo, utilizando el lenguaje manual.
6. El docente apoyara a los alumnos que se les dificulte el manejo del lenguaje.
Nota. Esta tècnica puede ser utilizada para trabajar con alumnos que presentan discapacidad intelectual o algun problema de lenguaje.
Técnica: Expresarlo con mimica.
¿Para qué sirve? Para comunicar y expresar ideas.Se utiliza para profundizar un tema social o económico y al finalizar arribar a una conclusión.Los alumnos deben ser capaces de comunicar dichas ideas con el simple hecho de usar su imaginación haciendo señas y gestos.
Materiales a utilizar:
Lectura breve acerca del tema que se va a profundizar.
Un salón lo suficientemente grande.
Duración: 50 minutos.
Tamaño del grupo: 30 alumnos.
Desarrollo:
El docente debe presentar a sus alumnos el material impreso donde esta plasmado lo que se quiere dar a entender.
PRIMER MOMENTO:
Se formarán grupos o equipos de trabajo de 6 integrantes.
SEGUNDO MOMENTO: Los integrantes de cada grupo conversarán sobre el tema en cuestión.
TERCER MOMENTO: Una vez que se tengan definidas las ideas de la lectura que se comento,los alumnos van a construir señales con mimica para dar a entender la idea que les parecio principal al resto del grupo,cada grupo hara lo mismo de tal manera que existan ideas diferentes.
CUARTO MOMENTO:EL resto del grupo va a tratar de adivinar la idea y se anotara en el pizarrón.
Quinto momento: Una vez que todos los equipos pasen y se hayan decisfrado sus ideas se discutira en plenario para ir sacando conclusiones y la importancia del tema en la vida propia o social del pueblo o del país.
Se les pide a los alumnos que expliquen como se sintieron en esa experiencia.
Nota. La técnica grupal lo he aplicado para estudiantes de prepa en las materias de ESEM,Sociología y Economía.
EL ROMPECABEZAS
OBJETIVO: La técnica nos permitirá saber si el tema que se expuso en clase fue entendible para cada uno de los alumnos.
MATERIAL:
Marcadores
Papel Bond
Pegamento
DESARROLLO:
Previamente se elaborará un cuadro sinóptico, del tema expuesto, en el papel bond el cual se tendrá que cortar en varias partes de acuerdo al número de alumnos, estos se esconderán en diferentes partes del salón previos a la clase, al termino de la exposición se pedirá a los alumnos que busquen y que cada uno tome una parte la cual entre todos tendrán que analizar y colocarlos en el orden correcto en base al tema antes visto.
Técnica creada
CAMBIO DE HOJA
Objetivo:
La siguiente técnica nos permitirá darnos cuenta si los contenidos de una exposición quedaron claros para cada uno de los alumnos.
MATERIALES:
Hojas blancas
Lápices (uno para cada participante)
Se expondrá en clase un tema x.
DESARROLLO:
Será una persona la que de las instrucciones de cómo se llevara acabo la técnica.
1.- la persona que tenga la hoja escribirá en ella lo que entendió del tema.
2.- La persona que dirige la técnica dirá un numero y en seguida mencionara derecha o izquierda (Por ejemplo 3 derecha y la persona que inicio tendrá que recorrer la hoja a tres persona que estén a su derecha )
3.- A la persona que llego la hoja escribirá algo mas sobre el tema expuesto dándole secuencia a lo que puso el compañero anterior a el, así se ira rotando la hoja.
4.- final se leerá las hojas conociendo lo que el grupo escribió sobre el tema expuesto.
Técnica: El sociodrama.
BIBLIOGRAFÍA.
Dinámica de grupos. Técnicas y tácticas. González Núñez J. de Jesús. Editorial Pax México. Páginas 91 y 92.
El sociodrama puede definirse como la representaciòn dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada.
Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusiòn y la profundizaciòn del tema. Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.
Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusiòn. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos.
Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reir, ni obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.
FORMA DE REALIZACIÓN.
a) El grupo elige el tema del sociodrama.
b) Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.
c) Una ves terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.
EL CUERPO
objetivos: Identificar los principales tabués que impiden una comprensión integral del cuerpo humano y su impacto en la comunicación no verbal.
Poner al descubierto los excesos de racionalización como idealización del comportamiento.
Auxiliar a los participantes como proceso de autocomprensión
Material: rotafolio o pizarrón
Desarrollo: Mencionar los objetivos del ejercicio
2.- Pedir al grupo que se ponga de pie y que comiencen a caminar acercandose lo más posible, pero sin tocarse, ni siquiera rozandose; guardando una actitud de indiferencia total.
3.- Pedir que vayan aumentando la velocidad de sus pasos hasta casi correr si es preciso, esto puede ocasionar unas colisiones, pide que sigan guardando una actitud de total indiferencia.
4.- Cuando notes que la respiración se vuelve agitada pide que comiencen a mirarse de reojo mientras caminan de prisa.
5.- Di en voz alta: "Comiencen a darse cuenta de la persona que pasa tan rápido a su lado ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué características agradables tiene esa persona? ¿Cuáles te son desagradables? ¿Cómo puedo tratarlos más?
6.- Pide que comiencen a mirarse con mayor detalle, (esto hará que la velocidad disminuya, pero tu no debes hacerlo notar, deja que el grupo tome su ritmo)
7.- Ahora marca una velocidad muy lenta; indícales que se obseren con simpatía, pensando en cómo será el carácter de las personas que pasan a su lado.
8.- Indica que se paren y que observen directamente a los ojos a la persona que le quede más cerca, mantenlos en esa posición un minuto.
9.-Pide que se sienten y que cierren los ojos por un minuto, mientras tanto hablando suavemente pide que recuerden lo que acabn de experimentar.
10.- para concluir, permite que libremente expresen lo que sintieron, desde el inicio de la dinámica, por ejemplo: si hubo colisiones o no, que mencionen los detalles que recuerden de las personas que más se acercaron, etc. y que terminen el ejercio hablando de la imagen que tienen de sí mismos al acercarse a otras personas, por ejemplo a sus jefes, compañeros de trabajo, alumnos, etc.
PARA JUGAR A SER GANADOR
Objetivo: Reflexionar sobre aspectos positivos de nuestra vida que nos permitan ser positivos
Tiempo del ejercicio: 10 minutos (la escritura y variable de acuerdo al número de participantes la lectura)
Material: Una hoja por cada cada uno de los participantes
No. de partcipantes: variable
Desarrollo: Escribe cinco factores positivos de tu vida (incluye personas, actividades o cualquier cosa que te mantenga con actitud positiva) Utiliza una sóla palabra.
1.- Cuando todos hayan terminado pregunta quien quiere dar a conocer los aspectos plasmados en la hoja (o puede ser al azar)
2.- Cuando termine de leer sus cinco puntos pidele al auditorio que les brinde un aplauso a cada uno de los que lean su trabajo.
3.-Termina el ejercicio con la lectura de un número prudente de participantes (porque de lo contrario podría caer el aburrimiento) con esta frase: ACABAS DE DEMOSTRARTE QUE EN TU VIDA EXISTEN FACTORES PODEROSOS, BELLOS Y POSITIVOS. TODOS ELLOS CONSTITUYEN..."TUS GANADORES". ¡JUEGA A SER GANADOR EN TODOS LOS ACTOS DE TU VIDA!
Tomado da "Actitudes positivas" del Manual de Sensibilización. Laura TAPIA MARURI, Adriana STANFORD CAMARGO, Ma. Guadalupe MONTERO GARCÍA, Pilar ROMÁN DÍEZ
LECTURA COMENTADA
La lectura comentada la utilizo todos los días antes de iniciar mi clase, con el fín de fomentar el hábito en los educandos, ya que la poca experiencia que he tenido frente a grupo he observado muchas dificultades en los alumnos para comprender y sacar las ideas prncipales de un texto asi como para analizar y hacer críticos y reflexivos para la resolución de problemas que se presentan en la vida práctica.
FORMA DE REALIZACIÓN
1.- Lectura general del texto en silencio para saber de que se trata y localizar las ideas prncipales.
2.- Tomar nota y elaborar un resumen, cuidando ortografía, letra y puntuación.
3.- Pido la participación de cada integrante dando se punto de vitsa personal
4.- Explicó la clase, dejó un ejercicios en equipo y terminó dando una pequeña tarea.
Fin
EL ACUSADO
1.- eL GRUPÓ ELIGE A UNA PERSONA PARA QUE PASE AL FRENTE Y RESPONDA PREGUNTAS DE UN TEMA DETERMINADO
(PUEDE ACORDARSE QUE SERÁN TRES O CUATRO PREGUNTAS Y AL TÉRMINO DEBERÁ PASAR OTRA PERSONA)
2.-EL "ACUSADO" DEBERÁ UTILIZAR TODOS SUS CONOCIMIENTOS PARA DEJAR SATISFECHOS A QUIENES LES PREGUNTAN PERO EN CASO CONTRARIO PODRÍA HACERSE ACREEDORA UNA SANCIÓN (BAILAR, CANTAR, CONTRAR UN CHISTE, ETC)
3.- pODRÁN PASAR A "LA SILLA" EL NÚMERO DE PERSONAS QUE SE ACUERDE O TODOS LOS ASISTENTES (SI ASÍ LO ESTIMAN CONVENIENTE)
4.- aL TÉRMINO EL GRUPO HABRÁ DETECTADO QUIEN DE SUS COMPAÑEROS TIENE UNA MAYOR FACILIDAD PARA ENCARAR PROBLEMAS.
dINÁMICA DE GRUPOS. eDIT tRILLAS. JOSÉ aLMAZAN
TÉCNICA: COMUNICACIÓN SIN SABER DE QUE SE TRATA.
I. OBJETIVO: VER LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN PARA REALIZAR UN TRABAJO COLECTIVO.
II. MATERIALES:
- PIZARRA Y TIZA.
- 2 PAPELES GRANDES Y PLUMONES (MARCADORES).
- 1 PAPEL PARA TAPAR (HOJA DE PERIÓDICO).
III. DESARROLLO:
1. SE PIDEN TRS VOLUNTARIOS, ÉSTOS SALEN DEL SALÓN.
2. SE LLAMA A UNO Y SE LE PIDE QUE EMPIECE A DIBUJAR CUALQUIER COSA, SE LE PUEDE INDICAR UNA PARTE DEL PAPEL (ABAJO, EL MEDIO, ARRIBA).
3. LUEGO SE TAPA LO QUE DIBUJÓ CON EL PAPEL PERIÓDICO O CUALQUIER OTRA COSA, DEJANDO DESCUBIERTAS ALGUNAS LÍNEAS.
4. ENTRA LA SEGUNDA PERSONA Y SE LE PIDE QUE CONTINUÉ EL DIBUJO.
5. LUEGO LA TERCERA, REPITIENDO EL PROCESO ANTERIOR.
6. SE DESCUBRE EL DIBUJO RESULTANTE DE LOS TRES.
IV. LA DISCUSIÓN PARTE DE VER QUE NO HUBO COMUNICACIÓN PARA REALIZAR EL DIBUJO COLECTIVO. LUEGO VER LA IMPORTANCIA DE CONOCER QUÉ ES LO QUE SE QUIERE PARA PODER LLEVAR A CABO UN TRABAJO EN CONJUNTO, TENER UN ACUERDO PREVIO PARA ALCANZAR OBJETIVOS COMUNES.
NOTA: ÉSTA TÉCNICA NO TIENE BIBLIOGRAFÍA EN VIRTUD DE QUE LA SAQUÉ DE UN ENGARGOLADO; SON COPIAS FOTOSTÁTICAS Y TIENE COMO TÍTULO EJERCICIOS DE COMUNICACIÓN.
TÉCNICA: CONSTRUIR ORACIONES.
OBJETVO: REAFIRMAR EL MANEJO DE UN TEMA.
MATERIALES: GLOBOS O CHICLES CON ENVOLTURA DE COLORES, PAPEL BOND Y PLUMONES.
1. SE REPARTEN GLOBOS O CHICLES DE DIFERENTES COLORES A TODOS LOS ALUMNOS.
2. SE LES PIDE A LOS ALUMNOS QUE SE REÚNAN, POR COLORES.
3. UNA VEZ INTEGRADOS LOS EQUIPOS SE NOMBRA UN CAPITÁN.
4. ÉSTE DESIGNA EL NOMBRE DE SU EQUIPO.
5. ENTRE TODOS VAN A ELEGIR UNA PALABRA RELACIONADA AL TEMA QUE SE ABORDÓ EN CLASE.
6. POSTERIORMENTE CUANDO SE MENCIONE EL NOMBRE DEL EQUIPO, VAN A ESCRIBIR UNA ORACIÓN QUE CONTENGA LA PALABRA QUE ELIGIERON.
7. EN LA SEGUNDA RONDA LOS EQUIPOS TENDRÁN QUE ESCRIBIR OTRA ORACIÓN, CON LA CONDICIÓN QUE TIENE QUE EMPEZAR CON LA ÚLTIMA PALABRA DE LA PRIMERA ORACIÓN SIN PERDER DE VISTA EL TEMA DE CLASE.
8. EL TIEMPO PARA ESCRIBIR LA ORACIÓN ES DE 50 SEGUNDAS.
9. GANA EL EQUIPO QUE ESCRIBA MÁS ORACIONES.
Técnica: Clínica del Rumor
Objetivo: Permite demostrar cómo se crean los rumores y se distorciona la realidad a través de testimonios sucesivos.
Como se realiza:
a) Con un estímulo gráfico (lámina o diapositiva).
b) Con un estímulo verbal (Un relato imaginario y anecdótico).
Los actores de la prueba deben transmitirse lo que han visto u oído, de uno o otro, lo cuál da finalmente un testimonio bastante desfigurado.
Material "a":
Lámina grande o una diapositiva que represente una escena. Aparato grabador o un taquígrafo.
Desarrollo "a":
1) Un director,invita a participar 6 o 7 personas para que sean los protagonistas. A los participantes invitados se les pide salir del aula por un momento, diciéndoles que cuando se llame, por una vez, deberán escuchar atentamente lo que se les diga y repertirlo "lo más exactamente posible".
2)Se coloca ante el grupo la lámina o se proyecta la diapositiva, sin que sea observada por los que van entrando.
3) El dierctor llama a una de las personas que han salido, y pide a un espectador previamente designado que describa la lámina en voz alta mientrar el primer sujeto de la experiencia presta atención al relato sin ver la lámina.
4) Antes de comenzar la descripción de la lámina se hace funcionar el grabador, el cuál registrará todo el proceso hasta el final de la experiencia.
5)Terminada la descrpción directa de la lámina al primar sujeto, se llama al recinto a un segundo sujeto de experiencia, el cual se coloca junto al primero, sin que ninguno de los dos vea la lámina. El primer sujeto describe entonces al segundo lo que acaba de escuchar, haciéndolo con la mayor fidelidad posible. Luego puede sentarse entre los espectadores pues su tarea ha terminado.
7)Se hace entrar al tercer sujeto y se procede del mismo modo que en el paso anterior; el segundo relata al tercero lo que acaba de escuchar y así sucesivamente.
8)Tras la última descripción, el grupo discute finalmente la experiencia y extrae las conclusiones de la misma manera en cuanto puede demostrar el mecanismos del rumor.
Posibles aplicaciones en la escuela.
Una comunicación clara y concisa es indispensable en toda organización. La técnica permite ayudar a mejorar las relaciones interpersonales en el ambiente escolar, desalentará quizá algunas actitudes proclives a la circulación de rumores, hará conscientes para muchos las motivaciones subyacentes de este mecanismos colectivo, ayudará en fin, a lograr hasta cierto punto mejores relaciones humanas.
Técnicas de Integración Grupal. Antología E.N.S. de CD Madero. Educamex Ingeniería en Diseño y Offset.
NOMBRE: ESTACIÓN RTAS
RADIO GRUPAL
PROPÓSITO: Desarrollar las habilidades y capacidades comunicativas (hablada, escrita y corporal), que permitan lograr un mejor desenvolvimiento y seguridad en los participantes.
MATERIAL: Un microfono, una grabadora, hojas blancas y lapices.
DURACIÓN: 30 Minutos.
DESARROLLO: El grupo se dividirá en cuatro o cinco equipos y se destinará a uno de los equipos para que participe un día a la semana.
El equipo participante elaborará su guión sobre un tema de interés para llevar a cabo su programa de radio y se pondrán de acuerdo para la designación de responsabilidades, ya que se pretente que todos los integrantes participen en el desarrollo del programa.
Al final de la participación de cada uno de los equipos se realizarán observaciones para que vayan mejorando sus presentaciones durante el ciclo escolar y al mismo tiempo su capacidad de comunicar.
-AUTOR: TANIA AQUINO SARMIENTO.
MESA REDONDA
Esta tècnica se describe como una discusiòn ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas (por lo general de tres a seis) bajo la direcciòn de un coordinador.
Brinda la oportunidad de exponer y enfocar diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre un tòpico, permitiendo un màximo de interacciòn y de interès. La presentaciòn activa del tema alienta la participaciòn de los otros integrantes de la mesa, aumentando el interes del auditorio.
La mesa redonda crea interès en el auditorio hacia los temas de discusiòn y motiva al grupo mayor hacia el pensamiento o acciòn constructiva.
Forma de realizaciòn.
a)Un grupo de expertos elegidos del resto de los participantes son los encargados de dirigir la mesa redonda. Uno de los integrantes hace el papel del moderador.
b) El grupo elegido se coloca en un punto tal del salòn de reuniòn donde puede ser escuchado por los demàs miembros del grupo.
c)Los participantes de la mesa redonda seleccionan previamente los temas a tratar, asì como la manera de llevar a cabo la exposiciòn, la cual debe ser interesante y comprensible para el resto del grupo.
d) El auditorio permanece atento a lo que sucede en la mesa redonda y, al final, se aconseja permitir al auditorio participar con comentarios y preguntas.
e)Las conclusiones obtenidas por los representantes de la mesa redonda deben ser ùtiles y aprovechables para todos los demàs miembros del grupo.
La mesa redonda no puede efectuarse sin un planeamiento previo (tiempo, programaciòn, etc) pero es aconsejable evitar una discusiòn preliminar sobre el tema que restarìa espontaneidad y novedad. Es importante tratar de concluir mientras el interès del grupo se mantiene alto.
GONZALES, Nuñez, J. de Jesùs. Et al. DINAMICA DE GRUPOS, Tècnicas y tàcticas. Edit. pax Mèxico 2002. Pàg. 82-83.Recopilador. Julio Cèsar Pinelo Lòpez.
NOMBRE: LOS NOTICIEROS DE TELEVISIÓN
PROPÓSITO: Desarollarán la habilidad para analizar e interpretar información de diversos textos históricos, y lograrán la capacidad de comunicarse de manera oral y escrita.
MATERIAL: *Una caja de cartón grande (que simule el televisor).
*diversas bibliografías de historia en las que se aborde el tema ( aparte del libro de texto).
* Hojas blancas.
*Lapices
*Marcadores.
*Papel bond.
DESARROLLO: El grupo se distribuye en tantos equipos, según sea el número de bibliogafía a utilizar, cada equipo analizará la información del tema y realizará el escrito para dar a conocer la noticia al público (cada equipo representa un canal de televisión, como el canal de las estrellas, azteca 7, 13, canal 9 etc.y pasarán por turnos).
El resto de los equipos anotarán lo más relevante y lo que sea diferente de cada uno de los distintos noticieros.
Después de haber concluido su participación, los equipos realizarán un cuadro comparativo de la noticia presentada en los distintos canales, y elaborarán una conclusión por escrito.
VARIANTES: Esta técnica puede utilizarce en otras asignaturas.
MAYEUTONIC
Esta tècnica tiene como propòsito facilitar la reflexiòn de un tema, mediante un procedimiento en donde los integrantes establecen un acto comunicativo de preguntas y respuestas en cadena, la cual tambièn permitirà cuestionar, analizar y proponer posibles alternativas de soluciòn, mismos que pueden constituirse en nuevos puntos de partida para investigar.
Forma de realizaciòn.
1)El grupo elige un tema y un moderador.
2)Se organiza el grupo en mesas de trabajo (4 alumnos màximo)
3)Los equipos analizan el tema y escriben en tarjetas preguntas y respuestas. (tambièn pueden ser sòlo preguntas en relaciòn a conceptos nuevos del tema)
4)Cada mesa de trabajo se organiza para plantear una pregunta al equipo que tiene cerca (siguiendo la direcciòn de las manecillas del reloj)èste responde, luego se analiza la respuesta en equipo, y posteriormente se argumenta una respuesta. Luego el equipo que respondiò harà lo mismo con la siguiente mesa de trabajo relacionando la respuesta 1 y generando otra y asì hasta concluir con todos los equipos.
Es importante tener en cuenta el papel activo del moderador para orientar el intercambio de informaciòn y la negociaciòn de significados en el proceso esto permitarà la construcciòn del conocimiento y un clima agradable en el grupo de aprendizaje.
5) El moderador anotarà las preguntas que representaron una dificultad entre la interacciòn de los equipos y los darà a conocer al grupo para llegar a las conclusiones y nuevos puntos de partida para posteriores investigaciones.
Esta tècnica es flexible y puede ser adaptada de acuerdo a las personas con que interactuamos, al contexto y al tema que elija el grupo.
En la pràctica se sugiere que el moderador permita la participaciòn de los integrantes del grupo con espontaneidad, asì como evitar que las respuestas sean inmediatamente desechadas o afirmadas, lo importante es que el grupo reconstruya la informaciòn que se le otorga de acuerdo a su Estructura cognitiva que posee; y se le respete, asì como promover las aportaciones y el establecimiento de nuevas lìneas de investigaciòn del tema.
JULIO CESAR PINELO LOPEZ.
MAYEUTONIC
Esta tècnica tiene como propòsito facilitar la reflexiòn de un tema, mediante un procedimiento en donde los integrantes establecen un acto comunicativo de preguntas y respuestas en cadena, la cual tambièn permitirà cuestionar, analizar y proponer posibles alternativas de soluciòn, mismos que pueden constituirse en nuevos puntos de partida para investigar.
Forma de realizaciòn.
1)El grupo elige un tema y un moderador.
2)Se organiza el grupo en mesas de trabajo (4 alumnos màximo)
3)Los equipos analizan el tema y escriben en tarjetas preguntas y respuestas. (tambièn pueden ser sòlo preguntas en relaciòn a conceptos nuevos del tema)
4)Cada mesa de trabajo se organiza para plantear una pregunta al equipo que tiene cerca (siguiendo la direcciòn de las manecillas del reloj)èste responde, luego se analiza la respuesta en equipo, y posteriormente se argumenta una respuesta. Luego el equipo que respondiò harà lo mismo con la siguiente mesa de trabajo relacionando la respuesta 1 y generando otra y asì hasta concluir con todos los equipos.
Es importante tener en cuenta el papel activo del moderador para orientar el intercambio de informaciòn y la negociaciòn de significados en el proceso esto permitarà la construcciòn del conocimiento y un clima agradable en el grupo de aprendizaje.
5) El moderador anotarà las preguntas que representaron una dificultad entre la interacciòn de los equipos y los darà a conocer al grupo para llegar a las conclusiones y nuevos puntos de partida para posteriores investigaciones.
Esta tècnica es flexible y puede ser adaptada de acuerdo a las personas con que interactuamos, al contexto y al tema que elija el grupo.
En la pràctica se sugiere que el moderador permita la participaciòn de los integrantes del grupo con espontaneidad, asì como evitar que las respuestas sean inmediatamente desechadas o afirmadas, lo importante es que el grupo reconstruya la informaciòn que se le otorga de acuerdo a su Estructura cognitiva que posee; y se le respete, asì como promover las aportaciones y el establecimiento de nuevas lìneas de investigaciòn del tema.
JULIO CESAR PINELO LOPEZ.
NOMBRE: TEMORES Y ESPERANZAS
OBJETIVO: Concienciar al grupo, al inicio del curso, sobre sus motivaciones, deseos y esperanzas, sus angustias y temores.
PARTICIPANTES: De 25 a 30 personas.
TIEMPO:30 minutos aproximadamente.
MATERIAL: Una hoja en blanco y bolígrafo.
LUGAR: Una sala amplia para todos, con pupitres, una pizarra o una cartulina grande.
PROCESO: El animador comienza diciendo que seguramente al empezar el curso todos abrigarán temores y esperanzas. En el ejercicio que van hacer, todos podrán expresar esos temores y esperanzas. Para ello:
1.- Se forman subgrupos de 5 o 7 personas.
2.- Se da a cada subgrupo una hoja en blanco; se nombra un secretario que tomará nota de los temores y esperanzas de cada subgrupo.
3.- A continuación, el animador pide que en cada subgrupo se vayan expresando los temores y esperanzas ante el nuevo curso y lo anoten en la hoja que han recibido. Van a tener para ello unos 7 minutos.
4.- Pasado ese tiempo, se forma de nuevo el grupo grande para que cada subgrupo relate lo que haya ido anotando.
5.- El animador hace un resumen en la pizarra o en la cartulina grande y observará que probablemente los temores y las esperanzas de los subgrupos son coincidentes o reductibles a dos o tres.
6.- El ejercicio puede continuar como sigue: el animador pide que se formen de nuevo los subgrupos y cada uno de ellos estudiará más profundamente uno de los temores o de las esperanzas del grupo, sus características, sus manifestaciones, etc. Cuando lo hagan, vuelto a recomponerse el grupo grande, uno de los miembros de cada uno de los subgrupos deberá personalizar el temor o la esperanza que hayan estudiado en su subgrupo; deberá vivenciar ante los demás, y hacerles sentir, ese temor o esa esperanza.
JOSE, Silvino Fritzen. "70 Ejercicios practicos de dinámica de grupo" Ed. Salterrae. p. 13-14
NOMBRE: LA CARRERA DE COCHES
OBJETIVOS:
a) Poner de manifiesto la rapidez del trabajo en equipo.
b) Desarrollar la agilidad mental y la capacidad de raciocinio.
c) Desarrollar la imaginación y la creatividad.
PARTICIPANTES: Varios subgrupos de 5 a 7 personas cada uno.
TIEMPO: 20 minutos.
MATERIAL: Una copia para cada uno del texto "carreras de coches", que está al final de este ejercicio, bolígrafos.
LUGAR: Una sala con pupitres, capaz según el número de participantes.
PROCESO:
1. Cada subgrupo deberá resolver lo más rápidamente posible el problema de la "carrera de coches", conforme se plantea y explica la hoja que se dará a cada participante.
2. Se lee en voz alta el contenido de la hoja y se forman los diversos subgrupos. Comienza el trabajo que debe hacerse en colaboración, participando todos los miembros del subgrupo.
3. siguiendo las informaciones constantes de la hoja, la solución final deberá presentar el orden en que están dispuestos los coches y sus colores respectivos.
4. Gana el subgrupo que presente primero la solución.
5. Terminando el ejercicio cada subgrupo evaluará el grado de participación de sus miembros en el trabajo grupal que han realizado.
6. Se puede terminar con una sesión conjunta de todos los subgrupos para hacer comentarios y aportar testimonios de lo vivenciado en el ejercicio.
texto "Carrera de coches"
Hay ocho coches de marcas y colores diferentes que están alineados para salir en carrera. Hay que establecer el orden en que están dispuestos, basándose en las siguientes informaciones:
1. El ferrari está entre los coches rojo y ceniza.
2. El coche ceniza está a la izquierda del Lotus.
3. El McLaren es el segundo a la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del coche azul.
4. El Tyrrell no tiene ningún coche a su derecha y está a continuación del coche negro.
5. El coche negro está entre el Tyrrell y el coche amarillo.
6. El Shadow no tiene ningún coche a su izquierda; y está a la izquierda del coche verde.
7. A la derecha del coche verde está el March.
8. El Lotus es el segundo a la derecha del coche crema y el segundo a la izquierda del coche marrón.
9. El Lola es el segundo a la izquierda del Iso.
(Solución al problema)
1. El Shadow, azul.
2. El McLaren, verde.
3. El March, rojo.
4. El Ferrari, crema.
5. El Lola, ceniza.
6. El Lotus, amarillo.
7. El Iso, negro.
8. El Tyrrell, marrón.
JOSE, Silvono Fritzen, "70 Ejercicios prácticos de dinámica de grupo" Ed. Salterrae. p. 87 - 88.
TITULO: EL REGALO DE LA ALEGRIA.
OBJETIVOS:
A)PROMOVER UN CLIMA DE CONFIANZA PERSONAL DE VALORACION DE LAS PERSONAS Y DE ESTIMULO POSITIVO EN EL GRUPO.
B)CREAR UN AMBIENTE POSITIVO GRUPAL.
PARTICIAPNTES:
DE 6 A 10 PERSONAS QUE TENGAN EXPERIENCIAS DE VIVENCIAS DE GRUPO. SE PUEDEN ORIENTAR VARIOS SUBGRUPOS SIMULTANEAMENTE.
TIEMPO:
UNOS 5 MINUTOS POR PARTICIPANTES.
MATERIAL:
PAPEL Y BOLÍGRAFO.
LUGAR:
SALA CON PUPITRES SEGUN PARTICIPANTES.
PROCESO:
1. EL ANIMADOR FORMA LOS SUBGRUPOS Y REPARTE PAPEL.
2. LUEGO, HACE UNA LEVE PRESENTACIÓN: MUCHAS VECES APRECIAMOS MÁS UN REGALO PEQUEÑO QUE UNO GRANDE. OTRAS MUCHAS, ESTAMOS PREOCUPADOS POR NO SER CAPACES DE REALIZAR COSAS GRANDES Y DEJAMOS DE LADO HACER COSAS PEQUEÑAS AUNQUE TENDRIAN, QUIZAS, UN GRAN SIGNIFICADO. EN LA EXPERIENCIA QUE SIGUE VAMOS A PODER HACER UN PEQUEÑO REGALO DE ALEGRIA A CADA MIENBRO DEL GRUPO.
3. EL ANIMADOR INVITA A LOS PARTICIPANTES A QUE ESCRIBAN CADA UNO UN MENSAJE DE ESE TIPO A CADA COMPAÑERO DE SU SUBGRUPO, MENSAJE QUE TIENDA A DESPERTAR EN CADA PERSONA SENTIMIENTOS POSITIVOS RESPECTO A SI MISMO.
4. EL ANIMADOR PRESENTA SUGERENCIAS, PROCURANDO ANIMAR A TODOS LOS QUE ENVIEN UN MENSAJE A CADA MIEMBRO DE SU SUBGRUPO, INCLUSO A AQUELLAS PERSONAS POR LAS QUE PUEDAN NO SENTIR GRAN SIMPATIA.
RESPECTO AL MENSAJE LES DIRA:
-QUE SEA MUY CONCRETO, POR EJEMPLO: ME GUSTA COMO RIES CUANDO ..., Y NO, POR EJEMPO: ME GUSTA TU ACTITUD, COSA QUE ES DE MASIADO GENERAL.
-QUE EL MENSAJE SEA ESPECIFICO Y BIEN AJUSTADO A LA PERSONA A QUE VA, Y QUE NO SEA VALIDO PARA CUALQUIERA.
-QUE CADA UNO ENVIE UN MENSAJE A TODOS AUNQUE A ALGUNO NO LE CONOSCA A FONDO; EN TODOS PODRA ENCONTRAR ALGO POSITIVO.
-PROCURÁ DECIR A CADA UNO ALGO QUE HAYAS OBSERVADO EN EL GRUPO, SUS MEJORES MOMENTOS, SUS EXITOS; Y HAZ SIEMPRE LA PRESENTACIÓN DE TU MENSAJE DE UN MODO PERSONAL: A MI ME GUSTA EN TI ..., YO VEO QUE TU ....
-DI AL OTRO LO QUE TU ENCUENTRAS EN EL QUE TE HACE SER MÁS FELIZ.
5. LOS PARTICIPANTES PUEDEN, SI QUIEREN, FIRMAR.
6. ESCRITOS LOS MENSAJES SE DOBLAN Y SE REUNEN EN UNA CAJA, DEJANDO LOS NOMBRES A QUIENES SE DIRIGEN HACIA FUERA. SE DA A CADA UNO SUS MENSAJES.
7. CUANDO TODOS HAYAN LEIDO SUS MENSAJES, SE TIENE UNA PUESTA EN COMUN CON LAS REACCIONES DE TODOS.
JOSE, Silvino Fritzen "70 Ejercicios prácticos de dinámica de grupo" Ed. Salterrae. P. 44 - 45.
CUCHICHEO
(DIALOGOS SIMULTANEOS)
En un grupo, los miembros dialogan simultáneamente para discutir un tema o problema del momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren. La técnica del cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o cuestión del momento. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo asunto, en grupos mínimos de dos y en pocos minutos puede obtenerse una opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta técnica se asemeja al Phillips 66, podría decirse que es una forma reducida de el, con la diferencia de que en lugar de 6 son dos los miembros que dialogan, y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Como se realiza.
Esta técnica no requiere preparación. Cuando sea preciso conocer la opinión del grupo sobre un tema, problema o cuestión prevista o del momento, el director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo, en lo posible reducido a una pregunta muy concisa, en parejas. Cada miembro puede dialogar con su compañero mas cercano, el que este a su lado, sin necesidad de levantarse. El dialogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que será luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraerá luego la conclusión general o se tomaran las decisiones del caso.
Sugerencias prácticas.
- el dialogo simultaneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeños. Cuando el grupo sea numeroso habrá que insistir quizá en la necesidad de hablar en voz baja para no interferir sobre los demás.
- Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente en el dialogo, debe recomendarse la activa participación de ambos.
- Uno de los miembros puede tomar nota de la respuesta u opinión final, para leerla luego cuando el coordinador la solicite.
Posibles aplicaciones en la escuela.
La técnica del cuchicheo puede ser usada tanto en el aula como en reuniones especiales de grupo en actividades periescolares. El profesor obtendrá rápidamente, por ejemplo, el nivel de comprensión de un tema de estudio o de una explicación mediante este procedimiento; el cual, además, hará reflexionar a los alumnos, compartir información, informarse recíprocamente, y desarrollar su capacidad de síntesis.
En grupos de discusión, por ejemplo, el cuchicheo puede servir para fundamentar infinidad de decisiones: qué temas interesan más al grupo para discutir, normas y procedimientos por seguir, horarios, etc. El cuchicheo se realiza también con éxito después de una actividad presenciada por el grupo – conferencia, clase, película – con el fin de conocer opiniones, puntos de vista, aprovechamiento.
Cirigliano-Villaverde (1966) Dinámica de grupos y educación. Argentina. Ed. Humanitas.
Pp. 113,114.
TECNICA GRUPAL PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS.
HABILIDADES LINGÜISTICAS
PARA DESARROLLAR LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜISTICAS EN LA ENSEÑANZA SOBRE TODO DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
A) COMPRENSION AUDITIVA:
• EL MAESTRO REPARTE HOJAS CON FRAGMENTOS INCOMPLETOS DE UNA CANCION O POESIA EN INGLES.
• LOS ALUMNOS ESCUCHAN LA CANCION DOS O TRES VECES, PREVIA EXPLICACION DEL MAESTRO ACERCA DE LA SITUACION EN QUE SE DA EL CONTENIDO.
• LOS ALUMNOS ELIGIRAN FRASES O PALABRAS QUE COMPLEMENTEN LOS FRAGMENTOS.
B) PRESENTAR MATERIALES VISUALES QUE APOYEN EN EL CONTEXTO DEL ALUMNO.
• LOS ALUMNOS EXPLICARAN LA INFORMACION EXTRAIDA DE LA CANCION (LO QUE HAYAN ENTENDIDO).
• LOS ALUMNOS PROPONEN SITUACIONES PARA CREAR Y COMPLETAR LO QUE FALTA DE LA CANCION; PRESENTANDOLAS EN FORMA ORAL Y POR PAREJAS O EN EQUIPO.
C) COMPRENSION DE LA LECTURA.
• LOS ALUMNOS REPASAN LA CANCION COMPLETA, ESCUCHADA, Y PROPORCIONAN UNA BREVE EXPLICACION DEL CONTENIDO; DE PREFERENCIA EN SILENCIO; EN FORMA ORAL.
D) EXPRESION ESCRITA.
• DESPUES DE REPASAR, CANTAR EN GRUPO Y LEER LA CANCION; LOS ALUMNOS ESCRIBEN PALABRAS QUE RIMEN CON LAS QUE HAYAN EMPLEADO (PARA COMPLEMENTAR) Y QUE LAS ASOCIEN CON OTRAS QUE LES PERMITAN UTILIZAR CONECTORES.
• ESTOS EJERCICIOS PERMITIRAN A LOS ALUMNOS CONSTRUIR TEXTOS BREVES.
• POR ULTIMO, PEDIR A LOS ALUMNOS QUE ELABOREN UN PEQUEÑO MENSAJE (SALUDO, DESPEDIDA) PARA INTERCAMBIARLOS.
Tècnica = CAJA DEL CONOCIMIENTO
(creada)
MATERIAL:
- Caja de cartòn, aproximadamente de 60 x 80 cm.
- Hojas y cartulina de colores o recortes.
- Pintura.
- Pinceles.
- Pegamento.
- Hilo (para amarrar o para colgar).
- Tijeras.
El empleo de esta tècnica permite descubrir el conocimiento; explicarlo y/o reafirmarlo. Se adapta a casi cualquier tema, de cualquier materia y a cualquier nivel.
Se puede impulsar la creatividad y soscializaciòn del alumno.
ORGANIZACION:
- Se elige el tema a trabajar.
- Se divide al grupo en equipos de 4 a 6 alumnos.
- Se nombra un coordinador. Acorde a las
necesidades del grupo.
- Se asigna un "subtema" a cada equipo.
- Se reparte a los equipos el material.
- El maestro o guìa explica el procedimiento de
trabajo:
Con el material brindado deben desarrollar
el tema asignado.
Se sugiere a los alumnos pintar en el fondo y los costados de la caja de carton y a partrir de esto; dibujar, pintar, recortar los elementos que signifiquen el tema, pudiendo pegarlos, colgarlos o pintarlos.
- Se inicia la exposiciòn, el orden sera de acorde al tema.
El equipo expositor pregunta que es lo que entienden con su trabajo a sus compañeros y a partir de esto comienza su exposiciòn.
- Determinar previamente el tiempo disponible para la exposiciòn del tema.
Al finalizar los equipos, se da un conclusiòn del tema por parte del maestro en conjunto con la participaciòn de los alumnos.
Se EVALUA
- de acuerdo al trabajo realizado con el material y el manejo del mismo en la exposiciòn;
- de acuerdo al exito de la explicaciòn al
grupo;
- trabajo en equipo.
Técnica: Clínica del Rumor
Objetivo: Permite demostrar cómo se crean los rumores y se distorciona la realidad a través de testimonios sucesivos.
Como se realiza:
a) Con un estímulo gráfico (lámina o diapositiva).
b) Con un estímulo verbal (Un relato imaginario y anecdótico).
Los actores de la prueba deben transmitirse lo que han visto u oído, de uno o otro, lo cuál da finalmente un testimonio bastante desfigurado.
Material "a":
Lámina grande o una diapositiva que represente una escena. Aparato grabador o un taquígrafo.
Desarrollo "a":
1) Un director,invita a participar 6 o 7 personas para que sean los protagonistas. A los participantes invitados se les pide salir del aula por un momento, diciéndoles que cuando se llame, por una vez, deberán escuchar atentamente lo que se les diga y repertirlo "lo más exactamente posible".
2)Se coloca ante el grupo la lámina o se proyecta la diapositiva, sin que sea observada por los que van entrando.
3) El dierctor llama a una de las personas que han salido, y pide a un espectador previamente designado que describa la lámina en voz alta mientrar el primer sujeto de la experiencia presta atención al relato sin ver la lámina.
4) Antes de comenzar la descripción de la lámina se hace funcionar el grabador, el cuál registrará todo el proceso hasta el final de la experiencia.
5)Terminada la descripción directa de la lámina al primar sujeto, se llama al recinto a un segundo sujeto de experiencia, el cual se coloca junto al primero, sin que ninguno de los dos vea la lámina. El primer sujeto describe entonces al segundo lo que acaba de escuchar, haciéndolo con la mayor fidelidad posible. Luego puede sentarse entre los espectadores pues su tarea ha terminado.
7)Se hace entrar al tercer sujeto y se procede del mismo modo que en el paso anterior; el segundo relata al tercero lo que acaba de escuchar y así sucesivamente. Aquí termina la experiencia propia dicha. (se corta el grabador). Es frecuente que se desee escuchar la grabación realizada.
8)Tras la última descripción, el grupo discute finalmente la experiencia y extrae las conclusiones de la misma manera en cuanto puede demostrar el mecanismos del rumor.
b) Con un estímulo verbal.
Preparación. En lugar de la lámina, el director debe proveerse de un relato imaginario y anecdótico que contenga unos veinte detalles significativos memorables.
Desarrollo: El mecanismo de la prueba es igual al anterior. Sólo que, se lee el relato al primer sujeto, éste lo repite con mayor fidelidad posible al segundo, éste al tercero, y así sucesivamente hasta que el último lo repite en público. Entonces se relee el texto original para comparar.
Sugerencias prácticas. La prueba del rumor suele utilizarse como introducción o iniciación de un debate, conferencia o reunión de grupo en la que se trate el tema del rumor, de las relaciones humanas, del testimonio, etc.
La duración de la experiencia es de aproximadamente 15 minutos. La comprensión de estos procesos servirá de advertencia para que los profesores se preocupen por comprobar si lo que transmiten ha sido entendido o retransmitido de acuerdo con la intención original.
Posibles aplicaciones en la escuela.
Una comunicación clara y concisa es indispensable en toda organización. La técnica permite ayudar a mejorar las relaciones interpersonales en el ambiente escolar, desalentará quizá algunas actitudes proclives a la circulación de rumores, hará conscientes para muchos las motivaciones subyacentes de este mecanismos colectivo, ayudará en fin, a lograr hasta cierto punto mejores relaciones humanas.
Técnicas de Integración Grupal. Antología E.N.S. de CD Madero. Educamex Ingeniería en Diseño y Offset.
EL LABERINTO DE LAS DECISIONES
I. OBJETIVO
Ejercitarse en la toma de decisiones, en los diferentes momentos por los que atraviesa un proceso, proyecto o plan de acción. Además el desarrollo del ejercicio facilita la comprensión de la lógica en que está basada la secuencia de un programa y/o proceso.
II. CONTENIDO
Esta técnica está basada en la recuperación de la lógica del juego de los “laberintos”la idea básica es tratar de ir encontrando una “ruta correcta”entre varias posibilidades opcionales. Estas opciones se van presentando al jugador a medida que va avanzando en el laberinto; al ir encontrando las opciones correctas –es decir, cuando hay paso- se hace posible llegar a la meta final.
En los procesos organizativos, a medida nos encontramos en situaciones similares; por ejemplo: cuando tenemos una meta muy definida (en base a necesidades concretas) pero necesitamos tener claro el mejor camino para lograrla, estableciendo una secuencia de acciones, trámites, decisiones, procedimientos, chequeos, etc
III. PREPARACIÓN
Antes de poner esta técnica a los participantes, se requiere de una preparación por parte del equipo coordinador, quienes deberán plantear un problema a resolver (una meta a alcanzar o una acción a llevar a cabo) así como las diferentes tareas y “pasos” alternativos para lograr el fin propuesto.
Todas las tareas o decisiones a tomar se anotarán en tarjetas a los equipos participantes como opciones posibles en el laberinto. Esas tarjetas se pegan con cinta adhesiva sobre el laberinto, de tal manera que solamente las opciones correctas permitan el paso; las opciones incorrectas estarán cubriendo tramos cortados (o cerrados) por las cuales no será posible seguir avanzando.
III. DESARROLLO
El colectivo se organiza en grupos de 6 o 7 participantes y a cada equipo se le entrega un laberinto para su resolución. En cada tramo del laberinto, los participantes encontrarán varias alternativas sobre las cuales tendrán que decidir. Si en el laberinto encuentra tres posibles opciones tendrá que decidir cual de las tres acciones es más lógico realizar primero; si después de la reflexión se decide a favor. Únicamente debajo de las opciones “correctas” hay paso. De esta manera, el grupo irá encontrando la secuencia lógica de actividades a realizar para alcanzar la meta propuesta.
IV RECOMENDACIONES
Compartir en plenario las discusiones en los grupos. Hay que evitar que el laberinto se resuelva “adivinando”, es mucho más educativo una “equivocación” en el juego que permita confrontar diferentes puntos de vista, que una solución sin errores lograda con ayuda de la suerte.
Se pueden usar marcadores (o lápices) de diferentes colores para señalar la “ruta correcta” de los diferentes intentos fallidos. Esto ayudara a cotejar en el plenario los puntos críticos de la secuencia planeada.
En el reverso de las tarjetas equivocadas, se puede escribir alguna orientación o explicación sobre el fallido cometido.
Tratar de dilucidar si los errores cometidos se deben a incoherencias en la lógica del proceso o discrepancias en los criterios para tomar la decisión.
BIBLIOGRAFIA
BUSTILLOS Graciela.(1996). Técnicas participativas para la educación popular. México, IMDEC. Tomo I
1, 2, 3 POR MI HIJO
I. OBJETIVO
Permite conocer y analizar la comunicación que existe entre los padres de familia y sus hijos.
II. MATERIALES
Fichas de color
Plumones
III. CONTENIDO
La idea básica de esta técnica es tratar de ir encontrando pistas por medio de preguntas para encontrar la ficha que describe a su hijo(a). El encontrar la ficha que le pertenece a su hijo indica que existe comunicación entre ellos.
Los padres de familia siempre buscan lo mejor para sus hijos, trabajando arduamente para poder comprarle a sus hijos todo lo que “necesiten”, pero muchas veces se descuida lo mas importante que es la comunicación con sus hijos. Una buena comunicación con los hijos, genera un ambiente de confianza.
III. PREPARACIÓN
Antes de poner esta técnica a los participantes, en este caso los padres de familia, se requiere de una preparación por parte del coordinador. El cual debe citar a los hijos de los participantes antes de la realización de la técnica.
A los hijos se les entregara una ficha, en la cual van a contestar cinco preguntas: l.- ¿Qué trabajos te gusta realizar en tu casa?, 2.- ¿Qué trabajos no te gusta realizar en tu casa? 3.- ¿Quién es tu mejor amigo(a)? 4.- ¿A que le tienes miedo? 5.- ¿Qué es lo que mas quieres? El coordinador debe ponerle una clave a las fichas en donde él pueda identificar a quien pertenece cada ficha.
Para la realización de la técnica se deben pegar todas las fichas en una pared o en el pizarrón.
III. DESARROLLO
El coordinador les dirá a los participantes que tienen 20 minutos para identificar la ficha que le pertenece a su hijo. Los participantes no pueden platicar entre ellos.
Una vez identificada la ficha, los participantes explicaran porque creen que es la ficha que le pertenece a su hijo. Al final el coordinador les dirá a los participantes si es la correcta o no.
Al final el coordinador podrá exhortar a los padres de familia a comunicarse más con sus hijos.
IV RECOMENDACIONES
Compartir en plenario las experiencias de los participantes.
Las preguntas se pueden cambiar, estas deben ser significativas, para no caer en respuestas iguales.
Exhortar a los alumnos para que contesten con sinceridad. Hay que evitar que el hijo sepa que el cuestionario lo va a ver su padre, ya que esto podría llegar a alterar su respuesta.
Si dos o mas padres de familia coinciden en escoger la misma ficha, se debe de tomar como una para las dos, para que al final se den cuenta de su error.
Platicar sobre la importancia de la comunicación y motivar a los padres de familia a seguir participando en talleres para padres
LA FRASE.
Objetivo: Conocer el dominio del tema y ayudar a la asociación de palabras.
Tiempo: 20 min.
Material: Hojas blancas, gomas y lápices.
Desarrollo.
* Formar equipos (del menor numero de integrantes posibles).
* El profesor dará varias palabras. Ejemplo: descubrió; físico; leyes; Inglés; universal.
* En un tiempo determinado, cinco minutos como máximo, cada equipo, con esas palabras debe formar una frase, congruente a la información. Ejemplo: El físico Inglés Isaac Newton, descubrió las leyes de la gravedad universal.
* Una vez terminado el tiempo, cada equipo dice la frase que formó.
* Asignar puntos para aquel equipo que terminó la frase correctamente.
Titulo:"internet mi mejor aliado"
Objetivo:Llevar con exito una investigación en internet.
Participantes: Esta técnica es individual.
Material:una computadora, con servicio a internet, papel, un lápiz, impresora, todo lo necesario para la realización de tu investigación.
Lugar: Lo que más te recomiendo es que sea en un lugar donde no existan distractores como el ruido, la gente, aunque musica muy tranquila puede ayudar a crear un mejor ambiente de trabajo.
Proceso:Los primero que tienes que hacer es conectarte a una página que tiene la función de ser un buscador como lo es google, altavista, yahoo,elindice, entre otros tantos ya sea de habla hispana o en otro idioma.
Una vez conectada a esta página en el recuadro pondras lo que a ti te interesa, tratando de ser lo mas concreto posible evitando lo siguiente:
1.-Usar palabras como de, los, para, si, etc.
2.-Escribe las palabras mas concretas que se te ocurran sobre el tema.
3.-Para una mayor exactitud utiliza el símbolo de (+) ejemplo:tecnica+educativa
O las puedes encerrar entre comillas para una mejor busqueda.("") ejemplo: "tecnica educativa"
Si observas en las dos busquedas no utilice palabras acentuadas estas deben ser eliminadas.
Si la información que obtuviste no es satisfactoria a tus intereses, entoces utiliza sinónimos que te ayuden a cercarte más a la información.
El resultado te botara un sin número de páginas, Generalmente las primeras direcciones son las que tienen un alto contenido de información, las demás sólo tienen relación con el tema.
Te recomiendo que revises de manera muy rápida las primeras 20 páginas, aquellas que consideres mas significartivas.
Copia la fracción de texto que más importancia tenga y pegalas en un procesador de texto, si encuentras imagenes significativas guardalas pueden servirte.
No olvides copiar la dirección de la página que has consultado para tener tus referencias bibliográficas.
Una vez recabada la información necesaria ordenas y unes los textos que fueron los más relevantes.
Porteriormente ya con la información, elabora un resumen tocando aquellos puntos más importante.
Y complementa con un cuadro sinóptico, mapa mental, pregunta y respuestas, etc.
Con esto lograras tener una investigación sencilla y completa obteniendo:
1.-Información, imagenes y referencia bibliográfica.
2.-Resumen del tema (demostrando la comprención del mismo por quien la elabora).
2.-Una representacion gráfica que te ayudara en participaciones en clase o un buen material de estudios a la hora de luna evaluación.
Titulo:Mi número Favorito
Objetivos:
— identificar a los participantes,
— descubrir sus gustos y aficiones,
— romper las tensiones propias del primer momento,
— facilitar la participación de todos.
Participantes:Destinatarios: Jóvenes y Adultos
Tiempo:El necesario
Material:: Carteles con números dibujados. Se unan para ambientar el lugar. Fichas como indica el modelo con las características de cada número.
Lugar:En un salon.
Desarrollo:
1. El animador comenta al grupo: El uso común de los números ocurre en el campo de las matemáticas, pero en nuestro lenguaje también recurrimos a ellos para expresar diversas cosas, por ejemplo estados de ánimo, incluso les otorgamos cierto poder mágico. Así, decimos “estoy del diez” para afirmar que estamos bien. Hay ciertos números que asociamos con la “buena o mala suerte”. Hoy vamos a valernos de los números para presentarnos.
2. Los participantes piensan durante unos instantes cuál es su número favorito entre el 1 y el 9.
3. Después, cada participante da a conocer cuál es su preferencia y las razones que tiene para elegir un determinado número.
4. Se forman equipos de trabajo según el número de su preferencia.
5. El animador entrega la ficha con las características de los números.
6. Los equipos dialogan apoyándose en estas preguntas:
a. ¿ Tu personalidad concuerda con lo que dice la fecha ?
b. ¿ En qué aspectos coincide ?
7. Un representante del grupo da a conocer las respuestas en la reunión plenaria. En caso de existir solamente una persona a la que le agrada un número, realiza el mismo trabajo de los equipos.
Evaluación: Para esto se apoyan en las siguientes preguntas: ¿ Para qué les sirvió lo que hicieron ? ¿ Que aspectos nuevos conocieron de sus amigos ? ¿ Qué podrían hacer para seguir conociéndose ?
FICHAS MODELO
Las personas que les gusta el número 1 son:
- Líderes innatos, personas ambiciosas
- Activas, dominantes y agresivas
- Prestan más atención a lo que hacen que a las relaciones interpersonales
- Este número representa a los líderes y a los ganadores, pero también a los autoritarios
- Cuando se enojan son despiadadas y tercas
- Egocéntricos, ponen siempre en primer lugar sus intereses y todo lo que tenga relación con su persona.
Las personas que les agrada el número 2 son:
- Variables
- A veces un tanto mentirosas
- Ultrasensible y depresivas
- Son gente pasiva e inclinada por lo artístico
- Poseen inventiva, pero son poco decididas a la hora de llevar a cabo sus planes
- Son encantadoras e intuitivas
- Se interesan más por el pensamiento que por la acción
- Les falta confianza en sí mismas
- Se llevan bien con las personas del número 1 y se les asocia a la luna y al días lunes
Las personas que gustan del número 3 son:
- Disciplinadas, enérgicas y talentosas en lo que se proponen tener éxito
- No se confirman con poco
- Gustan de controlarlo todo
- Orgullosas e independientes, dan la impresión de ser superficiales, pero en su interior ocultan una considerables dosis de espiritualidad
- Se llevan bien con los números 3, 6, y 9
- Júpiter es su planeta y el miércoles, su día
Las personas que prefieren el número 4 son:
- Muy firmes, prácticas y tienen una gran resistencia.
- Ven las cosas desde el lado opuesto, lo que las hace ser rebeldes y poco materialistas
- Les cuesta trabajo hacer amigos, incluso pueden llegar a sentirse solas y aisladas
- Sus mejores amigos: números 1, 2, 7 y 8
- A los 4 se les asocia con el día domingo y con el planeta Urano.
Las personas que les agrada el número 5 son:
- Vivaces, sensuales, amantes de los placeres
- De reacciones rápidas e impulsivas
- Ultrasensibles, incluso pueden llegar a sufrir de los nervios. Se recuperan fácilmente de los fracasos.
- Son amistosas y no tienen problemas para relacionarse con las demás personas.
- Tienen facilidad para hacer dinero
- Es el número de los sentidos
- Su planeta es Mercurio y su día, el Miércoles
Las personas que prefieren en número 6 son:
- Equilibradas y armoniosas
- Gustan de la vida en familia y son hogareñas
- Son personas en las cuales se puede confiar
- Son románticas más que sensuales
- Sienten un gran amor por la belleza y suelen ser atractivas
- Son obstinadas, luchadoras y pacíficas
- Su planeta es Venus y su día, el viernes
Las personas que prefieren en número 7 son:
- Pensadores originales
- Fuertemente inclinadas por las cosas espirituales y no tanto por las materiales
- Suelen ejercer una misteriosa influencia sobre otras personas, a pesas de que manifiestan cierta tendencia a la introversión.
- Gustan de los viajes
- Se les relaciona con el agua
- Su planeta es Neptuno y su día, el lunes
Las personas que les agrada en número 8 son:
- Personas de sentimientos profundos e intensos
- Suelen ser incomprendidas por los demás
- Su personalidad es un tanto extraña y difícil: en ella se entremezclan lo positivo y lo negativo de los 4
- Tienen una gran fuerza de voluntad pero suelen ser frías
- Se asocian con la tristeza y también con el éxito mundano
- Su planeta es Saturno y su día, el sábado
Las personas que prefieren en número 9 son:
- Luchadoras y activas
- Poseen un gran poder de decisión
- En su corazón anidan las más altas cualidades de valor y amor fraterno
- Frente a los desafías que deben enfrentar, suelen salir airosas
- Se muestran propensas a incidentes y lesiones
- Su planeta es Marte y su día, el martes.
El material presentado,es del libro
) del autor Miguel González V. Impreso por Peña Santa, México.Paxina: http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Dinamicas/Dinamicas_juegos.htm.
Titulo:"como me vez"
Objetivo:Integrar a los miembros del grupo en un aula.
Participantes. Adolecentes, Adultos.
Tiempo 20 minutos.
Material: Papel, recortes pegamento.
Lugar:salon de clases.
Proceso. El instructor asignara en un rifa los nombres de los integrantes del grupo.
Posteriormente, cada quien tratara de asociarle con un animal a la personal que le correspondio, este se dibujara, con colores, papel reciclado etc, tendran 15 minutos para la elaboración.
Posteriormente cada quien dira el nombre tanto del compañero como del animal asociado y el porque asignarle ese animal.
Finalmente esa es la imagen que proyectamos a los demás.
ESCRITA POR: FLOR AURELIA GOPAR ESCAMILLA
ESCRITA: 04 DE JULIO DEL 2005
(TÉCNICA DEL LIBRO)
MESA REDONDA
El procedimiento de esta técnica consiste en llegar al conocimiento de un tema, mediante la discusión que se realiza entre un grupo corto de personas, presididas por un moderador encargado de coordinar las exposiciones que presentan los participantes.
La interacción de los exponente incrementa el interés del grupo hacia el tema del estudio.
La finalidad de esta técnica es confrontar diferentes opiniones y determinar las que coinciden y las que son diferentes, a fin de llegar a conclusiones válidas.
Al emplear esta técnica, es de aconsejarse que el modelador no permita discusiones prolongadas.
ORGANIZACIÓN
a) Se nombrará un conductor o moderador. Se hará la selección de los alumnos que participarán en la mesa redonda. (Pueden ser de 4 a 6.)
b) El moderador explicará el tema y la técnica de este procedimiento.
c) Se proporcionará a cada expositor un subtema de enfoque diferente, con el fin de que prepare su intervención.
d) Se colocarán a los integrantes de la mesa redonda en lugares estratégicos a fin de que los más activos queden a los extremos y los pasivos en medio.
DESARROLLO
 El modelador presentará al grupo a los integrantes de la mesa redonda.
 Conducirá las intervenciones y discusiones de los expositores hacia el tema central.
 Concederá la palabra a cada participante para que haga su exposición en un tiempo no mayor de cinco minutos.
 Tomará nota de lo más sobresaliente de cada intervención.
 Al terminar la intervención del último expositor, presentará una síntesis de lo expuesto, haciendo ver los puntos de afinidad y de desacuerdo.
 Invitará a los expositores a defender sus puntos de vista, en relación con las diferentes tesis presentadas por los componentes de la mesa redonda, o a replicar cuando así se requiera. La intervención de cada ponente tendrá una duración de uno o dos minutos.
 Presentará las conclusiones de los expositores indicando los puntos en que coinciden y en los que difieren.
 Invitará al auditorio a formular preguntas que desee, procurando que tome parte el mayor número posible de alumnos.
 Finalmente presentará las conclusiones definitivas.
EVALUACIÓN
 Se evaluará a los ponentes de acuerdo con el contenido expuesto y el interés que sus intervenciones hayan despertado en el grupo.
 Se evaluará al grupo por las preguntas hechas, o bien aplicando una prueba objetiva.
(Técnica inventada)
BASTA
Esta técnica consiste en encontrar las palabras claves o sinónimos del tema a desarrollar, mediante la discusión de grupos pequeños. Cada grupo deberá buscar por lo menos cinco palabra claves o sinónimos de cada letra del abecedario.
La participación de los equipos permite la búsqueda de sinónimos de manera rápida y oportuna, así como el interés por el tema.
La finalidad de esta técnica es acelerar el uso de sinónimos, enriqueciendo con esto nuestro léxico, reforzando con este procedimiento la importancia de los sinónimos, no sólo en la asignatura de español, sino en cualquier asignatura o tema a desarrollar.
Al emplear esta técnica los participantes tiene que pensar de manera rápida en las palabras claves y sinónimos.
ORGANIZACIÓN
a) Se explicará el procedimiento de esta técnica.
b) Se nombrará un conductor o modelador.
c) Se formarán equipos. (máximo cuatro integrantes)
d) Se proporcionará a todos los equipos el tema a desarrollar. (que va a ser el mismo para todos)
e) Al participar, solo participará un integrante por equipo.
DESARROLLO
• Una vez formados los equipos e informado que tema se va a desarrollar, se les dará un tiempo, para que cada equipo analice el tema y busque las palabras claves o sus sinónimos, y así poder competir.
• Terminado el tiempo de análisis. El modelador colocará en forma de línea horizontal a los representantes de cada equipo. (sólo uno por equipo)
• El modelador iniciará la técnica diciendo en voz alta la primer letra del abecedario A, continuará diciendo el abecedario pero de manera mental B, C, D, E, F, ...
• Un participante dirá basta y el modelador indicará en que letra del abecedario se quedo; con esta letra será con la que inicien todos las palabra claves del tema a desarrollar.
• Cada participante tendrá sólo dos segundos para decir su palabra, de lo contrario será eliminado. Hasta llegar a un participante ganador.
• Al terminar, cada equipo por medio de un participante, tratará de expondrá las ideas principales del tema.
Ejemplo del desarrollo:
PALABRAS CLAVES RELACIÓN CON EL TEMA
Medios Los medios de comunicación (hablada, escrita, gestos, imagen, combinada)
Mirada Al mirar mostrar seguridad, rechazo, incertidumbre, desconfianza, etc., la mirada sería un gesto más que se toma en cuenta en la comunicación.
Mano escrita Un medio de comunicación la escrita (carta, internet)
Mejor Para que se de una mejor comunicación se tiene que tener en cuenta que es un proceso donde intervienen dos personas (emisor y receptor) y que tiene que quedar claro el mensaje que se transmite.
Medir distancia Mantener distancia entre las personas es un parte del lenguaje corporal y cambia según la situación
Manera serían los métodos empleados en la comunicación
Método Formas que se dan la comunicación (hablada, escrita, gestos, imagen, combinada)
Momento adecuado Esperar el momento adecuado para expresar nuestra inconformidades, nuestra respuestas, es una buena manera para que se de la comunicación y así se comprenda lo que se quiera decir.
Memoria Tener una buena memoria en la comunicación es muy importante, porque así sabremos que nos dicen, que tenemos que responder a cada situación, pero para eso no debemos confiar todo a nuestra memoria, tenemos que hacer diversas notas.
Movimientos Los movimientos del cuerpo reflejan el lenguaje corporal que utilizamos en una comunicación
Mímica La mímica son todos los gestos que utilizamos durante la comunicación
Mostrar Mostrar interés o rechazo por el mensaje
Mostrar seguridad de lo que se esta diciendo, dominando los nervios.
(saber escuchar)
Monerías Monerías serían todos los gestos que utilizamos cuando se realiza la comunicación.
Mensaje El mensaje es el elemento principal de la comunicación, sabemos que la comunicación se da entre un emisor y un receptor y el mensaje es la unión del emisor y del receptor.
EVALUACIÓN
• Se evaluará la manera en que el participante diga sus palabras (memorizar sus palabras claves, ya que no pasará con cuaderno)
• Se evaluará al equipo, de acuerdo a la relación de las palabras claves con el tema y con la exposición que haga conforme a la relación de sus palabras, defendiendo aquí la relación de sus palabras y sus sinónimos.
RECOMENDACIONES
El papel del maestro al emplear estas técnicas debe reducirse a planear el trabajo, aclarar dudas y hacer sugerencias. Debe procurar intervenir lo menos posible, pero sí orientar debidamente a los alumnos en el desarrollo de la técnica que se va a seguir, pues de otro modo se sentirán desorientados y quizá no sepan aprovechar debidamente la libertad que se les confiere.
Para elegir la técnica adecuada, deben tomarse en cuenta diferentes factores:
• Objetivos que se persiguen.
• Características del grupo (físicas y psíquicas).
• Características del ambiente.
• Número de alumnos.
• Capacitación del conductor.
• Tema que se va estudiar.
De acuerdo con estos factores se elegirá la técnica que se considere más adecuada.
Sugerencias para emplear adecuadamente las técnicas descritas en las áreas de conocimiento o asignatura de los programas de estudio:
MESA REDONDA
• Esta técnica es útil para estudiar un tema con profundidad y captar gran número de ideas.
• Es fácil de organizar y muy ventajosa cuando el nivel de comunicación del expositor es comprensible. Estimula a los participantes y permite una máxima interacción.
• El conductor debe ser hábil para conducir las discusiones, pues éstas pueden ser monopolizadas por dos o tres participantes.
• Este técnica puede usarse en los grados superiores y en cualquier materia, preferentemente en: Historia, Ciencias Sociales, Psicología, Pedagpgía y Literatura.
BASTA
• Esta técnica es útil para estudiar un tema con profundidad y captar palabras claves.
• Es fácil de organizar y muy llamativa a participar. Su desarrollo estimula a los jóvenes a buscar las palabras claves y a participar.
• El modelador debe de ser hábil para llevar la técnica, teniendo presente que solo tiene dos minutos los participantes para decir sus palabras.
• Esta técnica puede utilizar en cualquier asignatura.
COMPARTAMOS
José Pedro Infante Santiago
OBJETIVO: Hacer uso de de las herramientas que facilite el aprender.
DESARROLLO:
I. Se forman 5 equipos para que trabajen un mismo tema. Ejemplo: Biología, los seres vivos; Química, la materia; Física, electricidad y magnetismo, etc.
II. El 1er. equipo sólo escribe sus ideas; el 2do. equipo lee un resumen; el 3er. equipo escucha un CDaudio; el 4to. equipo ve una película o un DVD, y el 5to. equipo hace uso de objetos cosas, objetos, etc., que concuerde con el tema.
III. Después de 20 minutos, lo discute cada equipo y eligen a dos integrantes; uno que fungirá dentro del equipo como secretario (su función será anotar los comentarios de los otros ponentes) y el otro integrante pasara al frente del grupo para que muestre, platique ó explique lo realizado.
IV. Finalizado lo anterior, el secretario lee en el equipo el acta de comentarios y se redactan solamente las dudas.
V. Se procede a debatir de manera grupal con las dudas surgidas. Aquí todos tratan de contestar a las preguntas o dudas surgidas con un orden determinado establecido por el docente o un voluntario (si no existe dudas, se continúa con el siguiente paso).
VI. Para finalizar y aclarado las dudas, el docente o algún voluntario del grupo escribe las conclusiones que emite cada equipo.
Esta técnica permite mostrar las diversas formas de interpretación de la información; Así mismo, permite que los niños sean más creativos. La técnica facilita el debate y ayuda a comprender-aprender de otras formas un mismo tema.
El tiempo dependerá del tema y la función del docente será supervisar que se cumpla las funciones y aclarar las inquietudes en los pasos V y VI.
VENTANAS ABIERTAS “Aprender todos”
Esta técnica invita a participar a todos aquellos que quiera aprender conocimientos concretos. Desde el polo norte hasta el polo sur, de este a oeste. En primera, se crea una página denominada VENTANAS ABIERTAS. En la que se exponen temas especiales de discusión para determinadas fechas. Ejemplo: La clonación. Viernes 08/Julio/05. 8:00 a.m.-12:00 p.m.
a) Se invita al foro un especialista en el tema.
b) Se invitan dos representantes de grupos o movimientos; uno que este a favor (empresarios $) y otro en contra.
c) Público en general (alumnos), es todo aquel que tenga acceso a la página y que pueda navegar en red. Y que además tenga muchas dudas.
La instalación del foro virtual se puede contactar en las instalaciones de un plantel educativo, que tenga red - pantalla gigante (pizarrón electrónico) y un buen facilitador informático; esto con la finalidad de apoyar a los alumnos a hacer preguntas, para que interactúen vía red con los especialistas.
1. El especialista desarrolla el tema de principio a fin.
2. Los grupos contrincantes hacen sus argumentos.
3. El público pregunta las dudas e inquietudes y escuchara las opiniones de las tres partes (especialistas y los dos grupos contrincantes).
4. Los alumnos, sacan sus propias conclusiones.
Esta técnica permite estar a la vanguardia, además permite actualizarse, agilizar la información e interactuar con personas desconocidas. Se respeta el horario establecido.
TÉCNICA GRUPAL: PESCADOS
USOS:
- Permite al grupo una experiencia de liderazgo surgida en una situación desconocida.
- Descubrir cómo las situaciones individuales condicionan los valores y las respuestas concretas.
- Sirve para evaluar la forma de escuchar a los demás.
RECURSOS MATERIALES:
- Un salón amplio e iluminado.
- Pizarrón y marcadores.
- Lápiz y papel.
DURACIÓN:
- De 20 a 30 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO:
- Hasta 30 personas.
DISPOSICIÓN DEL GRUPO:
- Libre.
DESARROLLO:
- El instructor habla al grupo de la necesidad de entender al otro desde su propio punto de vista aunque no esté de acuerdo con él.
- Enseguida presenta el siguiente problema ante el cual tratarán de escucharse unos a otros.
"Un día en un lugar solitario, iban dos personas de camino; una llevaba 5 pescados y la segunda 3. a mediodía se dispusieron a comer, en el momento mismo en que se sentaban llegó otra persona que fue invitada a compartir los alimentos. Los pescados fueron partidos cada uno en tres partes; de este modo, a cada uno le tocaron 8 tercios de pescado.
Cuando acabaron de comer, la tercera persona se retiró dejándoles como agradecimiento a los dos primeros 8 monedas. ¿Cómo se repartieron los dos esas 8 monedas?"
- Veamos si es posible que el grupo se ponga de acuerdo en una única solución del problema. Desde este momento, imagínese que yo estoy ausente.
- Después de 5 minutos termina el tiempo para ponerse de acuerdo y se pasa a reflexionar el ejercicio.
BIBLIOGRAFÍA
Acevedo, Ibañez Alejandro (2001) Aprender Jugando 3, México, LIMUSA, pp.121-122.
Escrito por: MIGUEL ANGEL RAMÍREZ MARTÍNEZ
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TÉCNICA CREADA: MI VIDA EN PEDAZOS
USOS:
- Permite conocer la historia personal y las expectativas de los participantes de un grupo.
- Da la oportunidad a cada quien de expresar su manera de ser.
- Sirve para descubrir como cada persona se expresa según su propia historia.
RECURSOS MATERIALES:
- Revistas
- Periódicos
- Folletos
- Libros usados
- Resistol
- Papel bond
- Masking
- Tijeras
- Marcadores de agua
DURACIÓN:
- 20 minutos para elaborar el trabajo.
- 5 minutos para exposición por participante.
- 10 minutos para hacer comentarios de manera grupal.
TAMAÑO DEL GRUPO:
- Ilimitado.
DISPOSICIÓN DEL GRUPO:
- Libre.
DESARROLLO:
- El facilitador explica en qué consiste el ejercicio e invita a los participantes a realizarlo.
- Se entrega a cada participante un papel bond, materiales para recortar (revistas, periódicos, etc.), tijeras, resistol, 2 marcadores y un poco de masking.
- Se invita a los participantes a que guarden silencio y se concentren en recordar los eventos más importantes que han sucedido en su vida y que enseguida se imaginen lo que serán en el futuro.
- Buscan y recortan ilustraciones que representen los hechos de su vida que fueron traídos al presente, así como también, ilustraciones para representar su futuro imaginario.
- Pegan en el papel bond sus recortes, dándole la forma que ellos quieran a su trabajo, con la condición que este se pueda comprender de manera lineal en el tiempo, es decir, pasado, presente y futuro.
- Exponen sus trabajos al grupo, poniendo énfasis en el por qué es representativa de algunos momentos de su vida cada una de las ilustraciones.
- Para finalizar se hace un comentario grupal del ejercicio para llegar a conclusiones.
Creada por: MIGUEL ANGEL RAMÍREZ MARTÍNEZ
Escrita por: MIGUEL ANGEL RAMÍREZ MARTÍNEZ
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ENVIO DE DOS TECNICAS GRUPALES
LOTERÍA HISTORICA
(Adaptación: Manuela Núñez C.)
LA PRESENTE TÉCNICA GRUPAL SE PUEDE APLICAR A GRUPOS DE ESTUDIANTES DE HISTORIA DE NIVEL SECUNDARIA
REQUERIMIENTOS:
 GRUPO DE 40 ALUMNOS O MENOS
 RECTÁNGULOS DE PAPEL CASCARON DE 16X24CMS (UNO POR ALUMNO)
 FICHAS DE CARTULINA (TAMAÑO BARAJA) QUE CONTENGAN PREGUNTAS CUYAS RESPUESTAS SEAN CERRADAS COMO: NOMBRES, LUGARES, FECHAS O ACONTECIMIENTOS Y QUE SE UTILIZARAN COMO BARAJAS
 MAICES, FRIJOLES, PIEDRITAS, ETC.
DESARROLLO:
• LOS RECTÁNGULOS DE PAPEL CASCARON SE CUADRICULAN A FIN DE OBTENER 16 PEQUEÑOS RECTÁNGULOS DE 4 X 6 CMS. (LA TABLA SE UTILIZARA EN FORMA VERTICAL).
• DENTRO DE CADA PEQUEÑO RECTÁNGULO EL DOCENTE ESCRIBE ALGUN NOMBRE DE PERSONAJE, LUGAR, HECHO IMPORTANTE O FECHAS DE LOS TEMAS HISTORICOS TRATADOS EN